浅论小学低年级英语口语评价

曾衬弟

（深圳市宝安区教育科学研究院，广东 深圳 518100）

1 小学低年级英语口语评价的现实问题

英语口语教学是小学英语教育的重要方面，尤其是低年级英语口语，对低年级英语口语进行评价，目的在于分析低年级英语学习的现实问题，以便精准教学促进小学生的英语学习。作为小学英语老师，应当合理设置低年级英语口语教学课程，并通过英语口语评价及时发现学生在学习英语的过程中口语方面存在的缺点和问题，有针对性对普遍存在的问题调整教学计划，以最优的教学方式让学生提高英语学习能力，当前，小学英语教学中，对于口语评价有很多突出的问题，主要体现在以下几个方面：

1.1 片面强调分数，忽视口语学习兴趣培养

当前，我国小学教育主要为应试教育，考试是体现教师教学成果以及评价学生学习能力的主要方式，因此导致英语老师非常重视考试分数，并以分数标准来评价低年级学生英语口语学习情况以及口语作业设计，忽视了对口语学习的兴趣培养。由于小学低年级学生普遍年纪较小，自律性不强，学习的集中注意力还需要提高，因此对其应当重视培养学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和学习态度。教师要注重低年级学生学习英语的个性化特点，不能以“分数论成败”，造成低年级学生学习英语热情以及积极性的打击。

1.2 评价方式过于简单、笼统

目前，小学低年级学生英语口语评价方式过于简单笼统，没有考虑英语教学中存在的实际问题，不符合低年级英语教育的特点，当前施行的评价方式未能准确反映小学生英语学习的总体情况，不能客观反映学生英语知识能力掌握情况，教师往往忽视了学生英语学习的个性化特点，以主观认知为主，没有注重课堂教学的实际情况，往往以学生是否在课堂上主动举手回答问题、积极表现来评价学生英语口语能力高低，认为课堂表现活跃的学生口语好，而不积极发言的学生口语较差。因此，有必要设置科学合理、详细规范的口语评价方式，来应对低年级英语教学中现的问题，提高低年级学生学习英语的积极性。

1.3 学校教育和家庭教育的互补机制不完善

小学生学习自主能力较差，自律性不够，因此，提高小学生学习英语的能力，不仅是教师在堂课上对学生进行积极引导教育，还需要家长配合对学生进行帮助，当前，低年级教师往往注重在课堂上对小学生英语口语学习进行评价，并针对存在的问题进行纠正和指导，而忽视了家庭同步帮助教育的重要性，没有及时将评价结果反馈给家长以便家长在家中对学生的学习情况进行监督和巩固，因此，应当建立学校教育和家庭教育的互补机制。及时向家长反馈英语口语学习情况。

2 小学低年级英语口语评价方式的构思

参照教育部对于小学生英语学业评价的相关精神，我们根据低年级英语学习的特点，采取在整个学期通过“演示”英语学习能力的形式对学生英语口语进行总体评价，分为期中、期末两个阶段“演示”，通过“演示”，能够增强学生学习的主动性和积极性，较好的完成英语口语评价目标。

2.1 “演示”（评价）的主要内容

在英语学习能力的演示（评价）活动中，我们在把握口语作业内容时主要考量低年级学生学习的普遍规律、特点，要求内容能够生活化，寓教于乐。具体设计是：充分考虑一年级小学生的认知特点，将一年级课本知识内容生活化，通过讲故事、看图说话、场景谈话等方式进行评价；充分考虑二年级小学生有一定的学习能力的特点，在完成课本内容的基础上增加课外英语知识，通过朗读诗歌、情境对话等方式进行评价；充分考虑三年级小学生的学习特点，以“生活、学校、人与自然”等学生熟悉的生活为切入主题，通过唱歌、生活描述、表演课文内容等方式进行评价。

2.2 “演示”的主要形式

在设计评价形式的时候，我们要重视对学生学习特点的尊重，注意个性化特点，尽可能发掘每个学生的学习优势，以增强其学习的主动性，我们评价的对象主要是6-10岁的小孩，因此评价形式的设计应当体现对他们个体的尊重，帮助他们认识自我，减少他们在学习上的心理负担，尽可能给他们营造轻松愉快的学习氛围，因此，可以考虑在形式上采取以下活动设计，具体方式为：（1）教师提前10天对学生们说，班上将组织一次英语学习能力演示，并对演示的内容、形式做具体要求；（2）按照评价的具体项目和要求设置多个演示点，每个演示点安排三名“小考官”（由班干部及学生家长担任）；（3）给每个学生发放一张《英语学习能力评查表》，并要求每个学生先进行自我评定，然后再交给“小考官”进行评价，最后再交给老师进行综合评价，在演示的过程中，学生可以自由选择先后演示次序；（4）演示点的展示内容通过抽签的形式进行确定，每一项都进行抽签，抽到哪部分内容就进行口试。

各年级的演示（评价）方式如下：

一年级：“讲故事”由个人独立完成；“看图说话、场景对话”由2-4名学生通过自由组合完成演示，然后相互之间互换角色，注重口语表达的生动及肢体语言的契合。

二年级：“单词诵读”是个人独立完成，单词为课本内容，要求学生明白单词的含义；“情境对话”是由多名学生共同完成的演示，可以围绕具体情境要求学生进行简单的英语对话交流，通过对话，“小考官”们进行评价，最后由教师点评学生应用英语知识的能力，以便鼓励学生，查找学习中存在的问题。

三年级：评价分两步完成。第一步，在学习了两个单元的课程后，将学生通过抽签进行分组，在复习旧知识、学习新知识的基础上，根据学习要求，设置场景对话进行，由组长主持本组的评价过程，先由同组学生进行交叉评价，讨论学习目标的达成度，并将评价结果反馈给教师。第二步，在小组评价的基础上进行期末的最后评定，由教师、家长再进行综合评价，以三个人为评价组成，评价通过抽签选定内容（内容为课本学习内容以及课外增加的学习知识），以唱歌、生活描述、表演课文内容等方式进行，对发现的问题进行及时引导，增强学生英语学习的自信。

2.3 “演示”的具体方式

演示（评价）应当以促进学生学习为根本目标，具体方式可以按照如下步骤操作：（1）设置“小考官”制度，让学生成为“小考官”，参与英语口语评价，不仅有利于他们运用所学，温故知新，而且能够提高他们学习的积极性，教师要做好“小考官”的培训工作，以便他们能够胜任工作；（2）教师根据课本内容形成评价内容，并最终汇总为学习资料库，既要立足于课本，也要注重吸纳课外英语知识，将学习过的诗歌、单词制作成图文并茂的画（卡）片，供演示（评价）使用；（3）充分发扬教师的引导，在演示（评价）中，教师要对每个学生的情况进行视察和指导，对于相关学习情况要进行鼓励评价，要引导学生对他人的演示进行积极评价，发挥好教师的引导作用；（4）尽可能创造多次演示（评价）机会。有学生在演示过程中要求再一次演示时，应当进行鼓励并允许学生多次进行演示或参与相同活动；（5）教师要对演示（评价）活动精心设置，创造积极、轻松的学习氛围，争取每一次的演示（评价）活动都能够有一个宽松的环境；（6）在具体的评价过程中，要做到以评促学，使评价成为鼓励学生努力学习的源泉。（7）合理安排演示（评价）时间，确保演示（评价）质量，考虑将演示（评价）活动尽量安排在课余时间，对集中演示（评价）的内容多设立评价组，确保每个评价内容在20-25分钟内完成；（8）对演示（评价）进行总结分析，整理学习内容资料。为下一步的英语教学提供参考。

3 低年级开展英语口语评价的效果反思

自从实施英语口语评价以来，低年级学生的学习主动性明显提高，对英语的学习兴趣也逐渐形成，特别是二、三年级的学生，英语学习的良好习惯也逐步养成，学生在课堂上的学习也较以往更主动。事实证明，小学低年级英语口语评价的实施，不仅提高了学生的英语综合学习能力，同时也完成了教学的既定目标，反思英语口语评价的效果，我们认为，还有以下几个地方需要加强：（1）应当加强评价数据的分析和反馈，发挥评价对后续教学的帮助作用；（2）应当加强对个体差异的重视，对不同学生的学习情况、不同层次学习需求进行分析把握，在评价过程中运用有的放矢的不同方法，保证以评促学的实现；（3）应进一步丰富评价内容，改进评价内容呈现的形式，以促进不同层次学生英语运用能力的提高。