读后续写在高中英语教学中的应用初探

2022-03-16张晓婧

科教导刊·电子版 2022年19期

张晓婧

（潍坊中学，山东潍坊 261000）

0 引言

对高中英语学习而言，除了英语阅读能力外最重要的就是写作能力。教师需要设置合适的教学方法才能帮助学生进行多方面的训练。读后续写作为阅读以及写作教学方法综合性方法，教师可以将该方法作为高中英语阶段的阅读以及写作的培养方法之一，进而提升学生英语综合学习能力[1]。

1 读后续写的原因

1.1 教学限制性

基于我国高中英语教学当中的实践发展来看，大多数英语教学受到考试以及升学的影响，在教学过程当中过于分散的听说读写训练环节往往使学生的综合学习水平无法得到训练。学生在课堂上依托录音进行听力训练；在复述课文中提升学生的口语应用能力；大量的课后阅读作业妄图对学生的阅读能力进行培养；并且教师往往应用命题作文的教学模式对学生的写作能力进行锻炼。这样分散的教学模式往往无法帮助学生构建更加良好的语言教学体验，促使互动练习以及高质量语言输入相对较少。而应用读后续写的教学模式，促使学生将理解与产出充分结合，基于学生自身的理解，能够用个性化的方式进行表达，从无到有的过程能够促使学生养成良好的学习习惯[2]。

1.2 续写情节不合理

笔者在教学过程中发现，很多续写篇章中会存在不切实际的情节，有些甚至违背客观规律。很多学生认为，读后续写是天马行空的活动，可以自由发挥想象，不受任何条件的限制，也不必考虑情节的发展是否符合生活逻辑，是否符合文章主要人物的性格特征等问题。

1.3 主题把握有偏差

文章主旨是学生续写的依据和方向，却往往被学生忽略，导致文章情节安排不合理。有些学生未正确把握材料的主题，错误锁定关键词和关键句，导致续写内容偏离材料。有些学生的续写文本甚至体现了消极、负面的世界观。这些问题体现出学生对材料主题把握不到位。

2 读后续写的实践操作

2.1 课内文章的读后续写

课内文章的学习往往都比较重要，教师需要让学生通过课内文章掌握具体的知识点，从而帮助学生能够有效融入高中英语的教学课程中。教师开展读后续写时，可以为学生设置一些专项化的训练内容，让学生能够有效培养自身的英语能力。教师往往也需要讲解课内文章，从课内文章的生词出发，确保学生能够通读英语课内文章后再让学生对文章进行总体把握与翻译，确保学生的理解不会出现偏差。接着教师还需要对课文内的具体的知识点进行教学，让学生能够融入课堂环境中，从而提高教师的教学效率。上述教学方法虽然能够确保学生有效的学习课内文章，但学生的掌握情况无法反馈给教师，同时，教师开展阅读教学后如果不对阅读过程进行处理，学生能够将阅读中获取的知识进行应用的也就少之又少，这就导致教师构建的阅读教学与写作教学相脱离，虽然学生能够将教师讲解的知识点应用于作文之中，但学生在自己写作时却无法完全回想起教师讲解的内容。教师可以让学生在对课文内容总体阅读后以及学习了课文中的知识点后进行读后续写，从而保障学生的写作效率。一方面，在学生对文章总体把控后，教师就可以让学生针对文章中的内容展开思考，一般课内的某单元中的文章也会符合这单元的主题。因此，教师让学生在总体把控后就进行续写时也体现了学生对单元主题的续写，从而保证学生能够融入某一单元主题中，提升教师的教学质量。另一方面来看，教师可以让学生在掌握了文章中的知识点后立刻为学生开展读后续写的教学，此时学生对教师讲解的内容印象还比较深刻，同时还会产生一些自己的思考。有时学生对某些语法的应用会出现严重的错误，教师让学生在学习语法知识后直接应用就能让学生直接复制教师需要让其掌握的内容，从而提高教师的教学质量，还可以让学生对这些知识点进行实践应用。

2.2 注重语言训练

读后续写文本多为记叙类的故事性文本，细节描写不可避免。为了创作出衔接自然的后续，教师也要培养学生对文本语言风格的模仿能力。细节描写包括肖像细节、语言细节、动作细节、神态细节、心理细节、场面细节等，对于读后续写短短的两段话而言，人物的动作、语言、神态和心理等细节描写格外重要。动作描写能够推动情节的发展；语言描写包括独白和对话，可以反映人物性格；心理描写聚焦于在某一境况下人物的内心活动，可以体现人物情感的变化，帮助学生预测后文。在日常教学中，教师可以增加学生造句或仿写的练习，让学生在实践中打磨语言。教师也可以对共性问题进行集中讲解，借助学生互评的方式，圈出写作的亮点，鼓励学生相互评论，并给予修改意见，以体现学生在学习中的主体地位。

2.3 创新教学模式和思想

由于受到传统教学方式的影响，在目前的高中英语教学中，大多数教师的教学都是让学生死记硬背，然后套入试题。由于之前的高考模式就是这样，所以很多答案都是固定的，虽然这样的教学方式比较符合如今的高中教学需求，但是随着教育的改革和发展，这样的教学方式逐渐被淘汰。读后续写主要培养学生的自主思考能力，这样的教学方式可以让学生摆脱对教师的依赖，从而学会自己进行独立的思考和创作。虽然说读后续写的教学方式刚开始实施会有难度，但是这是将来教学方式的一个趋势，所以每位英语教师一定要创新英语的教学模式和教学思想。让每个学生都参与到读后续写的教学中，并且让他们学会独立思考，从而提高整体的英语效率和质量。

2.4 专项化读后续写训练

专项化读后续写是为了提升学生的写作能力，学生的写作能力往往不需要从多方面入手，如果教师只是针对学生的写作能力进行培养提升，那么学生很有可能会在写作的过程中丧失注意力。因此，教师可以将阅读及写作的教学相结合，设置读后续写的训练，从而提升学生的写作能力。在作文教学过程中，读后续写的重点在于写，教师需要让学生能够书写连贯的作文并且需要注重平时训练过程中的相应语法知识，防止学生出现过多的问题。专项化读后续写还能够培养学生的写作能力，教师将读后续写进行专项化开展后最终教学目的就并不是在阅读上，而是将教学重心转移到了写作上。阅读与写作是高中英语学习中最为重要的两个能力，在各种考试的考察过程中都主要考察学生的阅读与写作以及听力能力，读后续写一般不会应用在听力的学习过程中，而在阅读与写作中，教师可以充分利用读后续写的方法为学生展开教学。

2.5 注重对学生读后续写进行评价

在高中的整个教学过程中，有很多英语教师不是很注重课堂评价，这也成为英语读后续写教学的一个问题。其实整个课堂教学评价不能够单方面地以教师的思想来进行评价，应该是从多方面、各个环节来对学生的读后续写进行整体的评价，只有这样才能够从整体上提高高中英语的写作教学，也能够更好地去发现学生的一些优点和不足。

3 读后续写的特点

3.1 释放想象力

在读后续写教学中，在文章阅读理解的基础上，能够保障学生基于自己的不同见解发挥自己的想象力，基于原有的阅读材料进行不断创新，释放想象力，促使学生的创造能够与思维紧密结合，并保障学生的阅读与写作之间能够实现有效连接。学生在写作过程当中不仅能够完成写作，在与文章进行充分融合交流的基础上，能够及时与作者互动，阅读原文，保障写作的语言能够与原文更加连贯，在新鲜的记忆当中实现学生的理想学习效果。

3.2 创造新生语言

读后续写当中重要的是关于语言的模仿与使用，因此不断衍生全新的内容，引导学生在应用新语言产生表达障碍时，可以直接对文章当中的原句进行引用。基于模仿特征，仍能够有创造性的应用，在遇到新词或是熟词新用时，不仅能够形成良好的记忆状态，还能够相对地形成学习动力，促使学生在读后续写中产生成就感，有助于学生在文章的语境中实现良好的学习，并将其中的语境应用能力沿用为自己后续学习的知识积累。处于协同状态下的理解与写作，能够达成较高的语言应用水平，形成相对良好的拉平效应。