浅谈语文教学的课内外衔接

褚艳华

（广西桂林市临桂区第一中学，广西 桂林 541100）

语文作为人与人之间最基本的交际工具，与社会生活紧密相连。它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。生活不仅是写作的源泉，而且是学习语文的源头活水，远离它，干瘪、干枯的情况就可想而知。

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”成功的语文教育不仅在学校的课堂上，而且在社会的大环境中进行。因此，我们探索让生活语文走进课堂，让语文教育走进生活，走进社会大课堂，这样语文才会充满时代气息、生命活力。

1 变有限课堂为无限学习园地，让教学贴近社会生活

刘国正老师认为，语文教学中存在的少慢差费问题，主要原因在于语文教学脱离生活实际；教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西，学生不能生动活泼地主动地学习，大大减损学习语文的效果。那么，要改变这种现状，刘老师强调，“须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学生才能真正读懂课文，才能真正懂得语文的运用，对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感，才能产生浓厚兴趣，学习起来欲罢不能”。

2009年，在桂林市举办的一次广西语文教学观摩活动中，有这样一堂作文课给笔者留下了深刻的印象。

这是一堂作文课。课上，教师首先向学生展示了一张图片：一棵桉树。老师说，到达桂林放下行礼后，她第一时间来到学生所在的学校参观。当她走在一条小林荫道上时，她被这棵树吸引了，于是拍了下来……学生听完老师的话后，反应很强烈，不少同学下面小声议论，“这棵树原来就是我们校园的树啊？我们身在其中竟然没有在意过？”

接着老师让同学按照提示对树进行描写：

“这是一棵……的桉树，它的外形……，它的皮……最引人注意的是它的创口（伤疤）……创口周围……”

这样一番文字提示，激发了学生对这棵树很认真地进行观察。接下来老师要求学生着得对树的创口来历进行联想；引导学生由树及人，如果说是人就是那棵树，那么树上那个伤疤会是人的什么呢？如此一来，学生从读树，读到了自己或他人的人生境遇，从自然感悟到了人生……

有学生写下了这样一段精彩的文字：“我不禁被深深地震撼了。如果不看它的树干，谁又会知道，老桉树曾经遭受过如此沉重的打击？当初它周围的树丝毫无损，唯独它被雷劈中，实在是够不幸的了。但是，桉树并不屈服于命运的不公，它挣扎着，积攒着力量，默默地从创口的旁边又伸出了新的枝丫，一根，两根，三根……它坦然的承受，顽强的抗争，仿佛向全世界宣告：‘我要继续活下去！’。”

学生在短短几分钟内，写出了如此精彩的文段！教师那种贴近生活，融入学生心灵体验的教学方式，不仅让学生学会了写作的方法，懂得了关注生活，用心体验生活，更得到了一次精神的洗礼。

“语文的教学不能脱离生活这片土壤”的教学观念不是这位老师独特的做法，而是中国现当代许多教育大家一脉相袭的认识。从陶行知先生的“生活即教育”到叶圣陶先生的“生活本源论”，无不实践着在生活中教语文的理念。

于漪老师更是强调：“学语文应有广阔的天地，语文与生活结伴而行，语文学习的外延和生活的外延相等。”

2 变小课堂为大社会，让社会生活走进课堂

学生年纪小，生活圈子窄，阅历浅，有许多可写的东西吗？

刘国正老师在他的《写作教学管窥》中曾写道：“中学生，十二三到十七八岁的孩子，已经阅历很多，懂得很多，大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩动他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有强烈的求知欲和辨别是非的要求，有他们的喜怒哀乐，爱好、追求和理想，他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的生活领域。宝库就在身边，他们却视而不见，这是因为他们误认为面包和盐即非精金美玉，就不值得拾取和宝藏的缘故。一旦换个角度看周围的一切，他们会如同骑在神鸟的背上降落在神奇的山谷，忽然发现身边有数不尽的珍宝。”

在课堂教学中，结合教材有限的社会生活同时，引进生活内容，联系生活实际，丰富生活见闻，广开读说听写甚至是动手操作的训练之路。“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”“让学生带着课堂的收获走向社会生活”。

交给学生打开身边宝库的钥匙，这便是我们作为一名语文教师当下最重不可推。仿写和广告词的拟写，在语言应用考查中很常见。因为常见，学生难免产生厌倦感，所以在训练中反而容易被疏忽。

“凡客诚品”T恤的广告词，在网络上曾刮起了一阵改写风潮，被称为“凡客体”。韩寒代言的广告词为：“爱网络，爱自由，爱晚起，爱夜间大排档，爱赛车；也爱29块的TSHIRT，我不是什么旗手，不是谁的代言，我是韩寒，我只代表我自己。我和你一样，我是凡客。”

王璐丹代言的广告词为：“我爱表演，不爱扮演；我爱奋斗，也爱享受生活；我爱漂亮衣服，更爱打折标签；不是米莱，不是钱小样，不是大明星，我是王珞丹；我没什么特别，我很特别；我和别人不一样，我和你一样，我是凡客”。

让学生以此为模式，拟写一段向别人推介自己的话，学生兴致勃勃。

3 变大社会为小课堂，让课堂走向社会生活

学生在课堂上获得相关知识后，让学生带着问题去社会进行一些实践活动，去了解社会审视社会。让语文课堂教学走向生活，让学生在生活中学习语文，培养良好学习习惯，这是语文教学由“知”到“行”的必经之路。叶圣陶先生在《读书二首》中写道：“善读未写书，不进图书馆，天地阅览室，万物皆书卷。”语文教学必须引导学生投身到社会这个大课堂，通过实践学到的知识更完全、更牢固。如果只是关在教室里学习构词造句脱离语言运用的实践，那是很难学好语文的。

在指导学生参与到社会大课堂中去学习、求知，我们可以从以下几个方面进行尝试：

3.1 根据教材内容，在社会大课堂中增强感性认识，加深对课文思想和艺术特点的理解

走向社会是学生认识社会和处理自我认知关系的好途径、好方法，它促进了学生对所学知识的理解和消化。如：在学习了描写风景，记述处所的文章后，可以让学生去观察、记叙、描写本地域自然风光和人文景观，用大自然的美来感染学生，激发他们对家乡的热爱之情；在学习了记叙英雄模范、名人伟人传记后，可以让学生去调查我们身边的先进人物，用手中的笔为他们树碑立传，讴歌他们的先进事迹，激发学生的进取精神；在学习记叙风土人情、生活习俗的文章后，让学生了解本地的风俗人情、方言俚语、传统文化，培养学生对传统文化的热爱之情。

3.2 让学生到社会大课堂去发现语言现象，开阔视野，厚积知识

到农村、部队、机关、街道进行社会调查，街乡邻春联集成、民谚农谣征集，广告招牌评说赏析等，学生渐渐领悟到社会实践原来也是语文学习的不绝的源泉，是丰富的知识宝藏。这样做既培养了学生读写听说的能力，又培养了学生学习语文，做生活有心人的良好的习惯，在实践中增长了才华，获得了许多课堂上学不到的东西。

3.3 让学生学以致用，在社会服务中提高语文素质

叶老曾说“尤其重要的是要考虑到如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各个方面去”。组织学生走上街头，纠正街头商场等公共场所出现的错别字，引导学生承办乡村黑板报、街道文化建设，为本地产品写广告词，写对联，写标语……这样从小树立服务于社会的观念，使学生在具体的活动中开阔视野，切实提高自己的语文素质和语文能力。

刘国正先生将学习语文的天地分为三个层次：“第一层是通常说的课堂，是学习的主要根据地。第二层是校园，包括各科教学以及多式多样的课外活动。第三层是家庭和社会。生活无处不运用语文，因而充满学习语文的机会。这三个场所一个比一个广阔，要恰如其分地发挥这三个‘课堂’的作用，使之相辅相成，形成强劲的综合力量。”

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”语文教育的“活水”即是生活之源，生活之清泉。生活之源不绝，语文教学之树方能常青。