高校思想政治教育中网络思想政治教育

2022-03-16于鸿

科教导刊·电子版 2022年18期

于鸿

（长春工业大学，吉林长春 130012）

在高校思想政治教育中，网络教育作为重要的构成部分，现如今随着网络技术的进步，信息化时代的到来，习近平总书记明确提出加强高校思想政治教育，充分利用现有的各种多媒体新技术开展该项工作，增强思想政治教育工作的吸引力以及时代感[1]。基于当前新媒体时代，本文就高校网络思想政治教育工作进行探讨和分析。

1 高校网络思想政治教育的概念以及特征分析

网络思想政治教育包含两个方面的内容，一方面把网络作为教学工具，基于界定网络思想政治教育；另外一方面是把网络当作人的活动空间以及场所，站在社会性角度对网络思想政治教育予以界定。简而言之就是分别站在工具性、社会性对高校网络思想政治教育的内涵进行分析。高校网络思想政治教育是指基于传播学理论、思想政治教育理论，充分利用网络特性，通过网络技术的运用和其产生的影响，对高校学生实施有组织、有目的以及有计划的思想政治教育（包含有信息素养、思想观念、道德规范以及政治观点等），使其能够形成符合社会发展，通过网络学习实践于实际活动中[2]。经网络思想政治教育，让高校学生能够更好地适应社会，使其成为社会所需的思想行为、道德观念以及政治立场人员。这种教育方式的互动性、目的性以及实践性均比较强。

网络思想政治教育是在网络环境的而基础上实施思想政治教育工作，在该环境下教师和学生从传统教学模式中的主导和主体转变成为都是主导、主体，在教学过程中，网络成为教学工作的介体，不管是出发点，还是落脚点，均是教育，思想政治为内容[3]。因介体不同，故在网络思想政治教育中，其信息技术特色比较鲜明，和传统思想政治教育工作不同的是，网络思想政治教育具有科学性、排他性、开放性、虚拟性以及综合性[3]。其中开放性针对的是教育环境，不管是校内网络，还是校外网络，思想政治教育操作者与被教育者之间为多点即时联络，借助于网络平台，快速传递以及实时更新各种教育信息，教育内容具有不可控性，这些均为网络思想政治教育所具开放性特征表现出来。科学性针对的是教育背景，随着各种信息技术水平的进步（比如互联网、5G、大数据以及物联网等），基于这些科学技术网络思政政治教育也成了必然，随着互联网的普及，高校网络思想政治教育逐步从单向传播、点对点传播、点对面传播发展，这些均在很大程度上凸显出了网络思想政治教育的科学性[4]。排他性针对的是受教育者个性要求，基于网络环境，受教育者结合自身需求、性格以及爱好等，选择相应的内容，忽略不感兴趣的相关信息，在网络思想政治教育工作中教育对象有排他性。虚拟性针对的是教育形式的，基于网络环境，人存在的形式为信息化和数字化，参与到教育工作中的受教育者并非实际意义中的“人”，基于网络环境下，属于“虚拟人”或者“数字人”，在知情意行方面，均存在显著虚拟性。综合性针对的是教育操作者的素养、知识以及能力，和传统高校思想政治教育不一样的是，网络思想政治教育对于教育者的要求更高，要求具备较强综合素养、储备丰富的知识、洞察能力敏锐且技能全面。

2 高校网络思想政治教育面临的困境

通过上文内容的阐述可知，网络思想政治教育和传统思想政治教育存在很大的不同，目前该教育模式面临着很多问题，主要困境如下：第一，参与教育的各方关系不清，基于网络环境，因网络思想政治教育所具开放性、排他性、科学性、虚拟性以及综合性，在教育工作中，教师话语权发生了改变，教师与学生不仅仅只是单一的主导、主体关系，其多重关系并存，且关系也更加复杂。基于网络环境，教师和学生均可被作为主导、主体，或者均为双主体性，但是在多数时间范围内为主体间性关系，属于相互认可、平等以及公开的交互式主体关系。如果部分教师在网络环境下未把握好这种关系，很容易使教学质量受到影响，导致教学水平下降，不便于教育工作的开展。第二，功能定位须明确。从目前高校思想政治教育情况来看，网络教育占据着主战场、主阵地以及主渠道，而这也是社会发展和技术改革的条件下所决定的。在思想政治教育工作中网络思想政治教育作为重要构成部分，并非思想政治教育的整个阵地。因网络环境具有虚拟性，不管是教师，还是学生，其存在的形式均为虚拟性，在这种条件下，不管是教师，还是学生，其思想、行为和素养均有虚拟性，因此在网络教育中教师仅依靠的网络实施教育，所获效果并不是很理想，不可有效提高学生职业道德、政治素养以及社会公德[5]。在这种形势下，高校应该采取线上和线下有机结合的方式开展教育工作。第三，教育实践形式须得到完善。教育实践工作中发现，部分教育者认为在网络思想政治教育中，实践形式为在网络平台发布网文、和学生互动、开展教育活动等，这种理解比较片面，和传统思想政治教育工作相比较，网络教育的内容更加丰富，且方式更加多元化，对于技术要求更高，简而言之，网络思想政治教育是在网络技术的基础上，具有很强的渗透力、时效性以及交互式，在民主平等的基础上实施教育，该教育实践运行模式集宣传、教育、服务以及管理为一体，系统比较复杂[6]。

3 提高高校网络思想政治教育水平的相关建议

3.1 构建专职教师队伍，完善相关制度

构建一支素养高、理论知识扎实、政治立场坚定以及经验丰富的教师队伍，结合教师特点，构建专项工作室，研究分析高校思想政治教育方面的内容，增强网络教育的可操作性、实效性以及针对性，加强各工作室间的交流，确保信息对等和步调一致[7]。根据高校思想政治教育的实际情况，制定并完善相关制度，确保网络思想政治教育向系统化、制度化、标准化以及规范化发展，基于宏微观，构建相应的机制，比如奖励机制、监控机制以及考核评价机制等。

3.2 构建实质性、针对性以及实效性强的载体平台，丰富教育内容

充分利用当前现有的各种网络技术，构建及时交流软件、自媒体平台、公众平台、线上交流平台、数据挖掘分析平台、评价反馈平台、舆情监控平台、数据集成平台以及信息交互平台等，创建一个完善且系统的载体平台。网络思想政治教育内容包含有职业教育、思想教育、安全教育、政治教育、法制教育以及道德教育等，在建设形式上，可通过微视频的制作，丰富思想政治教育内容。

3.3 搞好关系，做好“引导”和“疏导”工作

在高校网络思想政治教育中，合理分析教师和学生之间的关系，承认在教育活动中教师为主体，而学生为自身学习、发展以及提高的主体，各主体并非孤立存在，为双向互动关系或者多向互动关系，基于平等、无障碍以及共同认可的条件下，经教师正确引导引发、师生平等互动以及学生亲身参与，以此提高教育质量和水平。同时做好前期教育引导，准确把握受教育者关注的焦点，以此明确教育内容以及教育形式，正确引导受教育者发言，充分利用各平台予以正向网评。引导期间充分挖掘受教育者正向思想，确保网络思想正向且积极，防止出现舆情事件。此外，注重舆情搜集和负性情绪的疏导，创建科学的舆情监控系统，明确信息传递以及反馈的具体流程，具有针对性地实施疏导预案，采取有效且科学的疏导方式，针对受教育者实际情况予以疏导。