中国革命传统作品整本书阅读教学探索——以《红岩》阅读教学为例

杨 静

在语文教学过程中，如何更好地传承中国革命传统文化一直以来都是教师研究的重要课题，中国革命传统作品在语文教材中占据着重要地位，包括长篇小说的节选、散文、诗歌等，由于这些作品的创作年代或内容背景对于学生来说比较陌生，难以调动学生的阅读兴趣，因此，语文教师需要强化对中国革命传统作品整本书阅读教学的深入研究，在提高学生语文核心素养的过程中，实现对中国革命传统文化的有效传承。［1］

一、《红岩》整本书阅读价值的简要分析

文学价值：作品对故事细节和人物心理描写等都非常巧妙，塑造了很多具有鲜明个性的人物形象。与此同时，作者还将人物的心理活动、行为表现等与历史背景相结合，不仅丰富了人物的内心情感，同时也让其形象更加生动饱满。在错综复杂的场景呈现上，作者借鉴和运用电影蒙太奇剪接手法，既充分描写了主要事件，同时也促进了情节的自然转换，展现了中国小说类文学作品的艺术魅力，同时又带有民间文艺韵味，具有较高的文学价值。

教育价值：作品是对解放战争时期中国共产党领导革命运动的生动呈现，通过阅读该作品，能够让学生对中国革命史和党史有更加深入与全面的了解，可以增强学生的情感体验，并激发其爱国情怀，使英勇无畏、不怕牺牲、沉着冷静的英雄形象深深扎根于学生内心，具有较高的教育价值。［2］

二、《红岩》的作品特点

首先，《红岩》实现了政治与文学的结合，在创作目的、选材以及背景等方面都充分体现了这一特点，具有高度的革命性和思想性。其次，审美风格崇高而悲壮，在对作品中人物精神、灵魂和肉体进行描写时，其形象也逐渐高大起来，充分凸显了作品赞美先烈、缅怀革命史的思想情感。再次，相比于其他的革命传统作品，《红岩》更具个性化特征，其中穿插了很多顺口溜、对联和诗歌，这些都是对革命者战斗生活的真实写照，既便于大众接受和理解，同时也能对英雄形象进行塑造。

三、《红岩》阅读教学案例分析

（一）概况

对于《红岩》这部作品，受到多方面因素的影响，教师在阅读教学方面仍然会面临许多困难，一个重要的原因在于当下的教师缺乏革命史体验，且可供参考和借鉴的革命史作品整本书阅读教学案例较少，只能在实践中摸索。在导读课上，基本以阅读方法推荐和作者介绍为主，较少会涉及到作品背景的深度介绍，难以使学生产生深刻的情感共鸣。［3］

（二）案例呈现

1.通读指导

主要是通过设定阅读任务的方式引导学生进行整本书阅读，以提高学生信息提取、评价鉴赏以及人物分析等多方面的能力。

2.突破重点

第一课时：以《红岩》人物分析为主，帮助学生通过作品情节和细节描写对人物形象进行分析；教师可以图片呈现的方式列出需要重点分析的人物形象，促使学生借助思维导图联系人物相关情节，之后对微电影脚本进行设计，展开对人物性格的分析。

第二课时：开展班级读书会，让学生借助绘制和分析思维导图来表达自己对作品的理解，尝试领悟革命者思想境界。从环境设置、人物形象分析、时代背景解读等方面入手，展开师生讨论、对话，通过思维导图的方式加以呈现。［4］

3.归纳总结

通过诗歌朗诵会的形式，加深学生对作品人物形象的理解。首先由学生自主选择朗读作品。其次，要求学生完成朗诵诗歌的开场白以及结束语的撰写；组内展示后，评选出优秀作品。最后，由教师进行归纳总结。

四、《红岩》整本书阅读教学案例思考

（一）营造阅读环境

家庭环境、学校环境以及教师行为都会对学生的阅读产生直接影响，因此，为了能够给学生创设良好的阅读环境，教师、学校和家庭都要齐心协力，为学生的阅读活动提供便利。首先，教师要摆脱功利化的阅读教学思想，注重对学生阅读兴趣的激发，通过任务驱动的方式督促学生阅读；其次，在学校方面，可定期开展关于革命传统作品的阅读实践活动，播放与之相关的影视剧，组织话剧演出等，以调动学生的阅读兴趣，使学生能够潜移默化地受到熏陶。再次，在家庭环境方面，家长要以身作则，创造条件与学生共同阅读，分享读书体验，年龄较大的长辈，可结合自己的阅历，讲一讲亲身经历过的革命年代和故事，强化学生的情感体验，帮助其养成良好的阅读习惯。［5］

（二）从革命作品特点出发，规划教学

《红岩》是革命传统教育的重要读本，组织《红岩》整本书阅读能够有效培养学生的爱国主义精神，落实德育融合教学目标和立德树人根本任务。因此，教师要从作品的特点出发，对教学活动进行整体规划，在设定教学目标和内容的过程中，充分考虑学生需求。在中国革命传统作品中，环境渲染、人物塑造、历史背景等都是可供拓展的教学内容，因此，教师可将思想感悟、人物塑造以及故事情节作为重点，同时补充背景资料，对教学内容整体规划，本着循序渐进的原则，确保教学的连贯性。由于《红岩》具有思政与文学相结合的特征，因此在教学过程中要处理好人文内涵和思想情感的关系。

（三）使用多种阅读策略

常见的阅读策略包括图文转换、内容重构、跨界阅读等，所谓图文转换就是让学生结合文字绘制图片或根据图片撰写文字内容，能够提高学生逻辑思维能力和表达能力，同时也有利于其对故事情节以及人物形象的精准把握。例如，教师可以让学生结合小萝卜头的事迹，尝试绘制他的肖像图，通过这种方式，加深学生对该人物形象的认识与理解。内容重构，主要是指在通读全文之后，按照特定的逻辑关系，对内容进行重新整合与梳理。例如，在《红岩》的第一课时，教师可让学生借助思维导图对人物、故事情节进行呈现。跨界阅读，主要是指突破书本内容的综合性阅读，例如，让学生观看以《红岩》为蓝本的歌剧、电视剧、电影等，拉近学生与作品之间的关系，加深对作品思想内涵的把握。［6］

综上所述，教师需要强化语文教学方式的创新，通过中国革命传统作品整本书阅读教学，开阔学生视野，提高阅读鉴赏能力，传承中国革命精神，弘扬传统文化。