外语语境中交际法（CLT）与任务型教学法（TBLT）的适用性

傅馨可

（南华大学语言文学学院，湖南 衡阳 421001）

外语是国际交流与合作中的通用语言之一，具有工具性作用[1]，同时也是培养学生语言知识和语言交际能力的重要语言形式。在外语语境教学中，经常会涉及交际法和任务型教学法的运用，正确地运用不同的教学法，对提高学生的学习兴趣和思维拓展，具有很好的启发效果。

1 交际法和任务型教学法的基本介绍

交际法和任务型教学法都是教学法中两个较为常规的教学模式和方法，两者的产生和理论基础、概念、特点类型以及外语教学的应用等都体现了二者在教学中的特点。

1.1 交际法简单阐述

交流教学法（CLT）又名“功能法”“意识法”或“功用—意识法”。它采用语言功能工作项目为纲，用以训练学生在一定的社会语境中使用汉语进行人际交往的基本能力的一门教学方式。交际教学法形成于七十年代初期的西欧话语共同体各国，中心城市在英格兰，创立者为英格兰语言学家威尔金斯，代表者以及英格兰教育工作者亚历山德里亚、威多森，以及荷兰人的范埃克等。而交际教学法其实就是以交流为目的的外语教学法，通常体现为把话语能力的基本概念、话语和社交能力，以及如何掌握这种能力的不同阶段联系在一起的过程总和[2]。

话语学理论，为20世纪60时代产生高潮的社会语言学。特别是，现代社会语言学家海姆斯的交际能力论和现代社会功能主义话语理论家韩礼德的社会功能语言论与话语分析论，还有威多森的现代社区话语与交流观。交际法的现代社区话语观念都指出，话语是人类表达意义的系统，其最基本功能就是人类社区交流，因此语言学不应该只是研究话语的形式，更要重视话语所要实现的社会关系的基本功用，及其在人类社会交往中所受到的约束因素。

交际教学法主要反映了这样的一些特征：（1）以提高语言交际功用为理念，主张课堂教学工作过程交流化；（2）以功用意识为纲。依据语言学习者的实际，选用真切天然的语句素材，而并非通过机械加工后的“教科书语句”；（3）以对话为教学活动的基础单元。主张语句并非出现于单一的词汇或句型中，而且出现于连续的语篇中；（4）单个操作技能练习与综合型操作技能练习结合，以综合型练习为重，终于实现在交流中综合运用语言的目的；（5）对学习者在课堂中所发生的语言错误有相应的容忍度，不直接影响语言交际的对错能不纠就不纠，并充分引导学习者调动言语交际活动的兴趣与积极性；（6）交际法注重以学生为中心，注重课堂教学要为学员的交际需要提供服务，以语言功能为纲。按照学以致用的原理，面向不同专业的学习者需要进行“专用语言”的教育；（7）把语言学习者置身于情境当中，身临其境地体验环境氛围，用英语进行交流，是语言交际教育的精华。

1.2 任务型教学法阐述

任务型教学法倡导“在做中学”。课堂活动上，有着各项任务，从而进行教学活动，在各项任务的实施流程中，以参加、感受、相互作用、交换、协作的方式，发挥学人群体本身的能力，充分调动他们已有的目的语资源，使他们在实践中感受、理解、运用目的语，在实践中学习，在学习中实践。在各项任务型课堂教学过程中要坚持以下几条原则。一是真实感原则，各项任务中所采用的语言材料应该来自实际生活，各项任务的情景及其具体活动也应该尽可能接近于实际生活。二是形式原则，把语言形态与功能之间的关系明确化。三是连续性原则，一堂课中若干各项任务之间必须是有联系的。四是实践性原则，尽量避免一个环节过多、程序较为烦琐的教学任务。五是实践性原则，教学任务设计者要努力地给学习者群体创造交互与沟通的机会。六是趣味性原则，通过趣味性的课堂教学交际活动有效地充分调动了学生的学习兴趣。

任务型教学法的主要特征有：（1）各项任务纵贯教学活动整个过程；（2）各项任务的聚焦是解答某一社会交际提问，并与实际生活实践紧密结合；（3）强调各项任务的实现，即对交际问题的处理；强调实际生活情景任务。

任务型教学法的流程可以分为三个方面：第一个阶段是Pre-task，是由老师呈现任务，学生准备的最后阶段；第二是While-task，学生可以采用各种方法完成任务；第三是Post-task，是指老师对任务做出评估，并适时给出反馈。三者之间相互联系，形成了较好的闭环效应。

2 交际教学法与任务型教学法的优缺点

如前所述，交际教学法和任务教学法各有不同的特点和教学体现形式，认识它们的优势和不足，扬长避短，更好地发挥外语教学的长处与优势。

2.1 交际教学法的优缺点

交际教学法主要优点有：一是关注学习者的现实需求；二是注重人际交往能力的训练，促进学习者在特定的社交环境中正确地运用目的语进行人际交往。但它又面临着几个突出的缺陷：一是对功用、意念等服务项目的划分仍不清楚；二是以功用、意念服务项目为主要线索编制教学大纲，且很难确定语言项目编排的系统性等。

2.2 任务型教学法的优缺点

任务型教学法是一种较为新型的教学法，高度重视教学中如何更好地发挥学生的主体地位，提高学生的创新以及思考能力，从而促进学生的学习主动性与积极性、促进交流沟通及相互协作为目标，为现代教育改革提供了重要的方法论支持[3]。

任务型教学法的主要优势表现在：（1）实现形式多样的主要任务课堂教学，能够充分调动学生的学习兴趣；（2）在共同完成各项任务的自主学习实践过程中，将不同话语知识点和不同话语技巧结合，能够培养全面的话语使用才能；（3）促进学生积极参与话语交往课堂教学，启迪想象力和创新思维，利于充分发挥学员的主体地位；（4）在各项任务型课堂教学中有大规模的小队或双人课堂教学，每人都有自己的各项任务要共同完成，能够较好地面对全体学生开展教育；（5）课堂教学内容涉猎面广，信息量大，能够拓展学员的认识面；（6）从课堂教学中了解基础知识，训练学员人际交往、思维、策略与应变能力，促进学生的全面发展。（7）在任务式教学活动中，在老师的启迪下，每位学习者均有独立思考、参与的学习机会，更容易保留学习的积极性，进而养成较好的习惯。

当然，一切的教学方式都不可能非常完善，也存在着某些不足和缺陷，比如，任务型教学法不同类型的语法结构和相应练习，以及不同任务的难易程度，是不利于训练学习者迅速掌握学习知识，还有这种方式不看重随时课堂纠正学生错误，从而也不利于训练学生对语句的精确性的掌握，这些需要在教学实践中摸索与改进。

2.3 两种教学法在外语教学中的适用性

交际法在外语教学中，能够帮助学习者在相应的情境中自由地运用学到的话语等专业知识进行沟通，通过这个方式可以在课堂教学过程中，营造一个融洽的师生气氛，从而加强以沟通为目的的意义传递或认知。人际交往法在教育过程中也很重视对学生语言在教学实践中的使用，同时，人际交往法也博采众长，从当代话语学与心理学研究领域的最新成效中吸取了经验和方法，并深受诸如现代中国社会语用学、人体、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交流学、言语行为理论、话语变体研究等直到中介话语学说的深远影响。交际法是中国目前产生影响较大、最具有活力的外语教学法流派，对中国外语教学与对外汉语教育都产生了重要的深远影响。

任务型教学法属于以学习者为中心的教学方式。这种教学法重点重视二语课程的意义认识过程和心理语言学过程，力求给学习者创造机遇，利用语言课程中以意义为焦点的思维活动，积极参与开放型的交际任务。其教学运行程序体现为一系列的课程任务，在任务完成过程中，所学生要获取信息，并完成任务，其教学过程就是沿着开放的路线实现所预期的课程目标。在任务式教学中，在老师的启发下，每位学习者均有独立思考、积极参与活动的机会，更容易保持学习的主动性，从而形成了良好的语言教学习惯，在进行任务的过程中，把语言知识与语言技巧融合在一起，更有利于训练学习者综合的语言使用能力。在教学活动中掌握基础知识，训练人际交往、思维、判断与应变能力，促进学生的全面发展。