新时代下大学英语微课资源建设的混合式教学实践分析

赵莉娜

（哈尔滨应用职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

早在2010年《高等教育英语课程教学要求》明确提出：各学校应积极引进和运用计算机、网络技术等现代教学手段，开发利用数字化教学资源，构建适合学生个性化学习和自主学习的新型教学模式，培养学生自主学习能力；构建模拟职业工作场景借助虚拟现实技术提高学生的职场沟通能力。2012年，教育部先后发布了《2011-2020年教育信息化十年发展规划》，提出“加快职业教育信息化建设，支持高素质技能型人才培养”因此，以互联网技术支持为特征的混合教学模式在当今大学课堂中得到了广泛的应用，取得了良好的教学效果。本文以“互联网+”背景下，结合大学英语教学现状，着重探讨基于微课的混合式教学模式在大学英语教学过程中提升学生英语应用能力的策略。

1 混合式教学的概念及特征

随着教育信息技术的深入应用，混合式教学再次引起人们的关注。它将以往的教学优势与数字化教学的优势有效地结合起来，形成互补性，从而获得更好的教学效果。

2002年美国学者斯密斯· J与艾勒特·马西埃提出了“混合式教学”，即将传统的学习模式与网络学习模式相结合。华东师范大学何克抗教授将“混合教学模式”定义为“将传统教学方法的优势与网络教学的优势相结合，既能发挥教师对教学过程的引导、启发和监控作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、主动性和创造性”。不难发现，这种混合式教学理论实际上结合了建构主义学习理论、人本主义学习理论和结构主义学习理论，其中混合式教学受建构主义学习理论的影响最大。在混合式教学模式下，要求学生主动接受知识，是信息的加工者。

2 大学英语的教学现状

刘黛琳教授提出“英语应努力提高学生的语言应用能力、职业技能和专业素质，促进学生的全面发展”。目前，高校外语教学改革正如火如荼地进行着。一些高校取得了阶段性成果，但存在的问题不容忽视。

（1）学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐。由于学生的招生方式不同，学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐。随着高考单招政策的普遍实施，一些没有足够能力进入大学的学生，特别是英语成绩较差的学生，通过了高考成为大学生。此外，多年的义务教育使学生认为英语学习是为了考试。因此，当今大学生的英语水平不容乐观。

（2）大学英语课少，大班多，课堂内外没有积极有效的互动。大学英语是大学生的必修课。目前，高校课程的发展趋势是注重技能，而不是理论、注重专业，而不是基础。大学英语普遍存在的问题是课时少。如果你不主动，恐怕你没有机会在课堂上说英语。大二的时候，学生根本不学英语。在课堂上，学生没有机会就英语与老师交流，课后也没有师生互动。

（3）大学英语教师缺乏对信息技术的掌握和应用，不能充分发挥多媒体教室的作用。大多数大学英语教师毕业于英语语言和文学。大学毕业后，他们直接走上讲台。教师拥有英语语言和文学方面的专业知识，但他们对信息技术知之甚少。目前，大多数高校的教室都是多媒体教室。在教学过程中，虽然可以使用简单的多媒体课件，但更难将各种信息技术融入课堂。但毫无疑问，信息技术在英语课堂中的应用不仅可以丰富课堂内容，而且可以更好地调动学生的英语学习积极性。

（4）大学英语教材内容新颖，但不实用。现行大学英语教材充分体现了大学外语教学改革的成果。大学英语教材注重培养学生的英语应用能力，充分体现了实用性原则。在帮助学生建立良好的语言基础的同时，在不同的专业场景中培养学生的英语交际能力缺乏关注，这不能体现学生的专业性和实用性。

3 大学英语微课资源的建设

3.1 微课的内涵

微课是教师基于现代信息技术，以短视频为载体，针对某一知识点或教学内容而设计的在线网络课程。它一般具有短小精悍、主题鲜明、时空全、互动性强等特点。大学英语微课也充分体现了这些特点。它对提高学生的英语口语能力、文化感知能力和国际视野具有重要作用。同时，学生还可以丰富自己的知识体系，提高个性化学习和自主学习的能力，培养独立思考和积极探索的精神。

3.2 大学英语微课资源的设计

在设计大学英语微课资源时，英语教师应该从学生的需求出发，充分结合教学大纲和英语教材。大学生经历了残酷的高考选拔，并有一定程度的英语学习基础。然而，学生的口语交际能力和国际文化感知能力通常较弱，因此在设计微课时，学生可以创造更多的机会来锻炼他们的英语口语能力和文化感知能力。另一方面，语音、语法、词汇、阅读和写作是大学生在英语学习中必须学习的重要内容。因此，在微课内容的选择、重点和难点的设计以及教学策略的设计中，应充分考虑这一部分。

3.3 大学英语微课资源的制作

从微课的内涵和表现形式来看，微课的制作方法大致可以分为教学视频、屏幕录制、视频编辑、动画讲解等。这意味着大学英语微课的制作需要一定的计算机软件操作能力作为支撑，这对制作微课的大学英语教师提出了更高的要求。他们不仅要有良好的英语知识水平，还要有较强的资源搜索能力和软件操作技能，甚至要了解互联网的话语体系，这样才能制作出大学生喜爱的英语微课。

4 基于微课的大学英语混合式教学实践

4.1 课前应用阶段

教师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目标，在教学目标指导下，在学生自主学习的前提下进行教学设计，制作微课教学视频，创造符合学生认知特点的学习情境。由于翻转课堂是一个新生事物，教学过程与传统教学有很大的不同，教师要仔细考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，制定不同层次的各环节的教学目标。学生在接到老师布置的任务后，利用微课资源进行自主学习，自主制定学习计划，控制学习时间，掌握学习效果。教师应随时了解和掌握学生的学习过程，并监督学生的学习进度。教师可以采取面对面教学的形式回答问题、解疑、检查和监督。此外，师生可以通过QQ群、微信、大学英语在线教学平台等现代教学手段进行交流，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些方法，教师可以了解学生的学习情况并监督他们的学习进度。学生可以进行讨论，就学习中遇到的问题寻求建议，并分享学习成果。

4.2 课上知识内化阶段

课堂是学生构建知识体系、形成新认识的重要环节。学生在教师的指导下内化知识。课堂不再是教师授课的主要场所，而是师生合作对话、合作学习的场所。在教学实践中，学生在课前向老师和学生汇报自学的结果，提出学习中的困难和疑问，共同寻找答案；教师应在课前总结自学内容，帮助学生理顺知识逻辑，指出所学的重点内容；教师应组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，用启发性问题激发学生探索知识的精神；教师应通过各种形式的课堂练习测试学习效果，发现教学设计的不足，了解学生之间的差异，并开展有针对性的课后辅导。教师还应布置家庭作业，督促学生复习和总结学习内容，并预习下节课的内容。

4.3 课后评价反馈阶段

在学习过程中，根据老师布置的作业复习教学重点是巩固和提高的阶段；教师还可以对不同学习效果的学生进行不同的任务分配和重点指导，从而提高整体教学质量；这一阶段也是教师课后反思和促进教学的过程。教师要发现教学难点，总结教学过程、教学方法、教学手段和教学评价机制，找到优化教学效果、提高教学质量的方法。从大学英语课前、课中、课后的分析与设计可以看出，微课可以辅助教师教学，有助于培养学生的主动探索意识和独立思考能力，促进学生从“被动学习”向“主动学习”转变，从而提高大学英语教学质量。

5 结语

教育部即将颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容”。微课的应用有着广阔的空间。教师应把握教学发展的脉络，积极推动现代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质的微课教学资源，设计和构建基于微课的现代教学模式，开展混合式教学模式的研究，这将有助于提高微课的应用效率和教学效果，促进大学英语课程改革的深入发展。