新工科背景下工程管理专业教学改革研究

陈 楠，安玉侠

（蚌埠学院经济与管理学院，安徽 蚌埠 233000）

目前，世界经济呈现出以互联网技术为基础，物联网、5G、大数据、人工智能等新技术蓬勃发展，这就要求高等教育培养能够适应和引领未来产业发展的工程人才。2016年中国教育指出了工程教育的方向和思路，2017年教育部颁布了《关于推荐新工科研究与实践项目的通知》，提出了新工科建设的核心是培养工程类人才。培养具有工程实践能力、适应未来产业的需要、具有创新能力的人才是目前高等教育的首要任务。

1 新工科背景及文献综述

Spandy[1]（1981）提出成果导向教育（OBE,Outcome BasedEducation）理念，OBE理念后来被广泛应用，是当今培育工程人才的指导思想。“全球工程界教育的典范”是美国的欧林学院即富兰克林欧林工程学院，在该院学生第一天入校就会接触到以现实世界问题为主的工程问题。在教师的启发和引导下，学生动手设计和制作，学生的毕业设计会直接对接产业或者市场需求。

钱学森在1948年提出工程和工程科学（Engineering and Engineering Science）的概念，预言工程研究者和工程科学家是未来新职业[2]，将基础科学知识用于工程实践。近年来，我国高等工程教育领域也不断推出“新工科”“卓越工程师培养计划2.0”等新理念、新模式与新方法，培养创新型工程人才[3]。冯英华[4]等（2018）通过实证研究统计分析新工科建设与高校协同育人的建设，提出新工科教育理念引导、各方达成共识，做好顶层设计、构建协同育人共同体的观点。唐万伟等[5]（2021）从优化课程体系、强化实践环节、深化产教融合等方面，探讨了新工科理念下通信工程专业实践教学改革的途径与措施。卢东祥（2021）等[6]提出以项目为载体，以创新创业竞赛为抓手，构建特色鲜明的创新创业教育生态系统，能有效促进创新创业教育与专业教育融合，对全面提高学生的工程实践能力、创新能力、创业能力，以及促进创新创业教育模式改革。王飞[7]等（2018）基于新工科教育理念下提出工程管理专业的理论、实践和创新课程体系改革，增加师资力量、加强校企合作等精细化人才培养方案。

综上所述，国内外学者很早就提出工程人才、成果导向教育的概念，剖析了新工科的概念、内涵、教育目标。从目前高校工程人才培养模式来看，培养目标与企业需求需要紧密联系，与工程实际不能脱钩等，我国工程教育还有很长的路要走。基于新工科理念的教学改革和探索，是高校目前必做的课题。高校学者积极响应教育部号召，展开了新工科背景下课程教学改革、专业建设改革、教师队伍建设等研究。

2 蚌埠学院经济与管理学院工程管理专业介绍及目前的不足

2.1 工程管理专业介绍

蚌埠学院经济与管理学院工程管理专业培养德、智、体、美、劳全面发展，要求学生掌握土木工程领域的技术知识，掌握与工程管理相关的管理、经济、法律及信息技术等知识，接受工程师基本训练，具备较高的专业素质与能力，具有较强的创新意识、创业精神、创新创业能力和社会责任感，能够在土木工程领域从事全过程工程管理的高素质应用型专门人才。

2.2 工程管理专业目前教学不足之处

目前，工程管理教学专业还存在许多问题，工程化教育理念和实践不够。具体表现为：（1）专业人才培养方案和课程体系教学大纲体现工程化不足。（2）教育方案的设计没有较好体现面向项目和工程的环节，毕业设计的选题所设计的项目，并没有较好的实地跟进，没有较好的根据实地调研建模、计算并得出数据。（3）理论教学填鸭式，学生主动性和积极性需要提高。（4）课堂教学内容和当今工程实际联系紧密性还需要加强，学生解决实际工程的能力不足。

3 新工科理念下工程管理专业教学改革措施

3.1 制定工程化教学目标，构建符合新工科建设目标的课程体系，增加劳动教育与实践

响应高等教育“新工科”“卓越工程师培养计划2.0”的新理念，制定以工程能力培养为核心，面向产业和市场为教学目标，培养创新型工程人才。制定工程化教学目标，构建符合新工科建设目标的课程体系。工程管理专业是多学科交叉专业，构建符合新工科建设目标的课程体系，制定多学科交叉融合的工程管理培养目标、标准、课程体系、师资结构、管理模式等。每门课程必须要有明确的教学大纲，教学大纲要充分体现新工科教学指导思想。进行教材建设，教材不断改革创新，有利于学生创新能力培养和自主训练。为响应新工科培育目标，加强学生的动手能力，专业人才培养方案在2020年增加了劳动实践，重点强化学生的工程实践能力。

3.2 理论课程教学体系改革

蚌埠学院工程管理专业始建于2011年，工程造价方向，授予工学学士学位。适应教育部新工科的教育理念，工程管理专业进行教学内容改革，教学内容要注重传统与现代的结合，与科研、工程和社会应用实践密切联系，融入科技创新和多学科交叉融合的教学改革成果，课程项目不断更新。目前工程管理专业部分课程开展了新工科课程教学改革的研究，例如《工程合同管理》课程已开展，并有一定的研究成果。《新工科背景下工程合同管理课程教学改革》已在《教育教学论坛》（2020年第7期）发表。虽然已有部分课程开始了研究和实践，专业课程将逐步进行新工科教学内容改革。

3.3 实践与创新课程体系改革

3.3.1 构建以学生为中心，以工程项目为导向的实践课程体系

实践课程以实际项目为教学目标，根据实际情况划分小组，教师指导学生制定项目完成计划，编写项目实施任务书，项目结题材料等程序。最后小组将成果以PPT等其他方式展示给老师和同学。整个过程教师指导，学生主动学习，发挥学生的主体作用，培养解决实际工程项目的操作能力。在教育部新工科教育理念倡导下，实践课程以工程项目为导向，既可以将理论课程与工程实践有机融合，又可以通过做项目促进团体协作，团队意识。将实际项目融入实践课程教学，注重学生在完成过程中带来的体验和收获，培养学生的综合分析能力、实际操作能力等工程能力。

3.3.2 毕业设计直接对接产业或市场需求

毕业设计是工程管理专业主要的综合性实践教学的环节。目前基于教育部新工科的教育理念，毕业设计将直接对接产业或市场需求。学生一人一题，真题真做。毕业设计的前期阶段学生到项目组跟进，掌握第一手资料。从工程软件建模和图纸的读取等都有企业实践人员指导。通过毕业设计，使学生能够系统地运用所学过的有关知识，完成工程管理的实际工程项目，锻炼学生综合运用知识，分析和解决工程领域具体工程问题的能力。

3.4 成立项目化教学团队

成立项目化教学团队，捕获行业发展前沿，了解企业和市场对工程实践人才的需求。按“校企合作”的模式，组织老师和学生参与或主持企业技术攻关、产品研发等项目合作。教学直接面对产业和市场，及时掌握市场和产业需求。根据市场和产业需求，教学团队在教学方法、教学模式上持续改进、探索。根据理论和教学团队的实践经验，改进项目化教学计划，保持可持续性跟进。

4 结语

“新工科”建设是当前高等教育的重要工作[7]。新工科教育理念是工程教育改革的趋势和方向，我校工程管理专业以“新工科”建设为契机，积极进行教育改革，从专业定位、培养目标、课程体系、教师队伍等方面采取一系列的措施并取得一定的效果。教学改革直接面对产业和市场，培养能够分析和解决工程领域具体项目问题的能力。