《环境化学》课程“线上+线下”混合式教学初探

帕丽达·牙合甫，麦麦提·斯马义

（新疆农业大学资源与环境学院，新疆 乌鲁木齐 830052）

《环境化学》是环境科学专业学生的一门重要的专业课程，是环境科学中的重要分支学科之一，具有很强的实践性，并且已成为环境专业的知识体系的核心组成部分。在环境化学的研究领域中，学生应能够使用化学的基础方法和理论，对环境不同介质如：大气、水、土壤、生物体内污染物质的运动过程、典型污染物在环境各圈层中的转归与效应进行系统研究，辨明环境中化学物质的性质、状态、转化过程和规律。环境化学是以化学物质在环境中出现而引起的环境问题为研究对象，以解决环境问题为目标的、多种学科交叉的新兴学科。在特殊时期背景下，运用好“线上+线下”混合式教学模式，势必成为国内外各个高校教学的主要手段。本文以新疆农业大学“环境科学”专业《环境化学》“线上+线下”混合式教学模式为例，探究《环境化学》课程“线上 +线下”混合式教学效果，对不同教学模式优缺点进行客观评价，为今后进一步提升《环境化学》“线上 +线下”教学过程及效果打好基础，为将来“线上 +线下”混合式教学教学改革及应用提供借鉴。

1 环境化学“线上+线下”混合式教学过程现状分析

对教师来说特别是对长期运用传统教学的人来说“线上+线下”混合式教学是一次新的挑战，众多的线上授课平台有各自的特点，各位老师根据自己的教学特点和适应能力选择适合自己的、方便易用的平台，在众多的平台当中，新疆高校老师选择“钉钉”进行线上教学相对较多，现阶段虽然能够实现一对一、面对面互动，但很难关注和了解众多学生的直接反馈，课堂中学生管理及课程成效等方面受到一定限制，这在一定程度上影响教学效果，在教学互动上面缺少时效性，久而久之也影响学生的学习兴趣，并且由于不在课堂上，教师也无法有效地监督学生的学习状态；在教学过程中，不同的学习环境对学生们注意力集中也会产生一定的影响，对学生自我约束要求也较高。线下教学虽然能增加与学生之间的互动，能跟学生面对面教学，但相对线上教学它缺少“直播回放”等功能，只能通过上课时间认真听讲、记笔记、查资料、看书等方式记忆，对疑难问题理解能力较弱的学生来说，教学过程中若遇到一次性解决不了的问题如果没有“直播回放”的功能，学生则会在问题摸索上花很多时间。另外线上教学跟学生互动、考勤、管理等方面可能消耗更多的时间，讲授内容在时间安排上可能比线上教学消耗的时间更多。因此有效地结合线下与线上的教学方式，能相互促进弥补不同教学模式的不足，发扬优点，有利于学生课程成绩的提高，另一个角度上能够真正能提升教学效果，提升学生对课程重点、难点知识点的把握。

2 环境化学“线上+线下”混合式教学过程问题思考

最近几年来《环境化学》作为环境科学专业基础课进行开设。虽取得一些成绩，但无论在教学内容还是在授课模式等方面都面临诸多困难，总结起来主要体现在如下几点：

第一，环境化学是化学与环境科学的交叉学科，与化学、环境学概论、物理学、生物学有关之外，环境化学课程还涉及诸如水文学、地质学、气象学、流体力学、数学等多个学科有一定的关联。从这一点来看环境化学无论对教师教学过程还是对学生学习过程都需要下一定的功夫。基于这些客观原因，学生学习环境化学课程难度较大，这对教师的授课能力需求更高、挑战更大，学生把握重点、难点内容也需要花一定的力气。

第二，该课程为专业必修课，学时有48学时。课程有大气环境化学、水环境化学、土壤环境化学等7章内容，学习内容较多，每章内容相对独立，如何利用有限的课时有效地把握课程重点、难点，如何进一步提升学生的学习的积极性，能够做到自主学习，不断提升学生能力等都是这门课面临的主要问题。

无论是教师“教”的主体地位，还是学生“学”的主体作用都需要充分发挥出来，这两方面必须保持动态平衡，若没能充分激发学生学习的主动性和积极性，同样影响学生多方面能力的培养。

第三，环境化学课程的教与学对教师和学生而言，若在一定的程度上能把理论与实践联系上，需要讲理论的同时结合不同介质中污染物的迁移、转化尽可能跟全球的、我国的和当地的污染现状结合起来；若教师在课堂上将讲授的理论知识没能与实际的生产生活结合起来将会使学生的学习只能停留在理论层面，无法培养学生对相关知识的实际应用能力。

第四，环境化学课程授课方式相对单一，大部分时间教师讲课，若没有学生自主学习的辅助工具或任务，学生的学习积极性欠缺，教师在有限的课堂上、课程内容上难以提高理论知识与实际的生产生活结合的深度和广度，无法使学生有更多的思考的空间，学习只能停留在理论层面，很难更多地在学生对相关知识实际应用能力的培养上下功夫。

第五，线上教学也存在一些弊端。由于线上教学的加入，给教师和学生带来了不同的教学体验和教学环境，其最大的问题在于教师无法第一时间得到来自学生的反馈，教师也无法有效地监督学生的学习状态，学生们的注意力容易被分散，对学生自我约束要求高。而线下教学虽然能增加与学生之间的互动，但是教学不止课堂的40分钟，很多学生遇见问题同样也需要第一时间与教师，或者学生之间讨论学习，还要课程内容的复习等。

3 环境化学“线上+线下”混合式教学的成效及展望

因为“线上”“线下”授课模式有各自的弊端，有效地结合线上、线下混合式教学模式，能相互促进弥补不足，发扬优点有利于学生课程成绩的提高，另一个角度上能够真正能提升教学效果，提升学生对环境科学领域疑难问题的解决能力。环境化学“线上+线下”混合式教学成效表现在以下几个方面：

第一，环境化学“线上+线下”混合式教学主要采纳了线下课堂教学、线上钉钉直播，异步SPOC慕课堂等多方面促进学生的学习主动性，通过互动式提问、课后作业及监督、学生教学等多种模式提高学生对此门课的兴趣，通过钉钉直播回放功能提升学生对重点、难点的把握，通过慕课平台加深对课程内容的把握，从多维度提升教学成效。

第二，环境化学“线上+线下”混合式教学弥补了传统教学的不足。传统教学中大部分时间为“教师讲课、学生听课”的模式，逐步向“教师学生共同参与教学”的模式改变。学生在钉钉平台上可以听直播掌握重点、难点，认真记笔记的同时，认真完成慕课听课任务进一步扩大知识面的同时，也在异步SPOC慕课堂平台上完成教师布置的作业，教师也可以随时关注学生的学习动态，把握学生的真实情况。

第三，环境化学“线上+线下”混合式教学中钉钉作为主要的直播平台之一也在不断地改善，在课堂教学钉钉平台上已有学生举手回答问题的功能，教师跟部分学生可以进行直接互动，这在一定程度上提升了线上教学的活跃性，弥补了线上教学中只能在消息区互动的不足，也在学生管理上进一步提升教师课堂教学管理的能力。

总之，“线上+线下”混合式教学再加慕课在一定程度上相互弥补，使课程体系进一步系统化和完善，提升对学生对课程重难点的吃透能力，提升学生理论联系实际的能力、提升学生自主学习能力、提升学生对教学的参与度、发挥个人潜力、取得理想的成绩。“线上+线下”混合式教学再加慕课在一定程度上不断完善，现在在众多探索者的不断努力下已有多种平台结合的模式，也实现了与学生的初步互动，目前各省市针对自己的状况在环境化学领域掌握全球的问题、发生机理以及国内主要介质中各种污染无迁移、转化机制的同时根据所在地区污染特征探索其奥秘及解决途径，把重要的内容引入到课堂中，完善课堂内容，提升学生理解和解决环境疑难问题的能力非常有必要，同时建立完整的“线上+线下”混合式教学使教学平台更有助于学习和教学是混合式教学必然的趋势。

“线上”教学与“线下”教学是优势互补关系，用“线上+线下”混合式教学，可以让学生在学习的过程中产生良好的学习动力，全面提升学生的自主学习能力及学习兴趣，并且随着网络信息的发展，线上教学平台越来越完善，也能在一定程度上实现与学生的直接互动，而在线下教育中会更偏向于对学生自主学习引导，对学生思维能力进行全面培养。因此，加强混合式教学资源的整合，深入推动“线上+线下”混合式教学模式的改革，才能进一步提高高等学校教育教学质量，实现高质量人才的全面培养。

最近几年以来本课程结合“线上+线下”混合式教学加慕课模式在教学中取得了一些成绩，但同时也有一些问题待进一步解决、优化。因此有效的结合线下与线上的教学方式，能弥补不足，发扬优点。