独立学院《环境化学》考核方式改革研究

宋江平　周瑾

【摘 要】学院人才培养需求的特点推动了我院教育模式改革的蓬勃发展，但相对滞后的传统考核方式无法满足教学改革的整体推进。《环境化学》考试组成上加大过程性考核占比，考试内容方面加入最新发生的环境事件，让学生提出自己的判断，过程考核小组讨论部分加入学生互评等体现个人能力等方面改革，探讨新的课程考核方式，为考核方式改革提供参考。

【关键词】《环境化学》；考核；研究

目前，90后在公共事件中的表现一直备受社会诟病，我院环境专业学生则体现在公众环保责任意识淡薄，几乎没有独立思考能力，完全受媒体或多数人的态度左右，这与只重知识和职业技能的学生培养模式和考核方式有很大关系。《全面提高高等教育质量的若干意见》“创新人才培养模式，改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”对高校人才培养提出了新的要求，使得教师的角色越来越多地向辅导者和引导者靠拢，新的教学模式改革不断涌现，但考核方式则远远落后于教学模式的变革。

一、我校人才培养现状

我校以培养“具有较强的实践能力和社会适应能力的高级应用型人才”为目标。实践教育环节比重加大、教学模式改革与创新的大力推进，“个体化教学”、“翻转课堂”、“自主—合作”等教学模式的引入，取得了良好的成效。但距离“理想的大学教育（不仅提供给学生各种知识，培养全面的能力，更重要的是能够培养他们的科学精神和独立思考的能力）”尚有很大差距[1]。笔者于2008-2015年对执教的班级进行全球气候变暖的讲述时采用视频结合的方式，让学生观看《难以忽视的真相》和《全球气候变暖大骗局》，并以小组的形式讨论汇报自己的观点、论据，结果发现学生的观点几乎完全取决于观看的先后顺序。独立思考能力的缺失使得学生沦为仅仅是解决重复实际问题的“工匠”。

二、我校考核方式现状

我院成绩的评定一般由期末试卷成绩和平时成绩两部分组成。《环境化学》期末试卷成绩占最后总评成绩的70%，考核内容是课本知识的简单重复，与岗位和行业的衔接度较为松散；平时成绩占30%，平时成绩主要由作业、考勤和课内实验报告成绩组成。学生只要具备一定的期末突击能力就可以通过考试，对课堂参与度不够，使得高等教育与市场几乎甚至完全脱节。重结果、轻过程的现状既难以了解不同层次学生的学习效果，亦不利于学生的个性化和全面发展，不利于创新能力、实践能力和学习能力的发展，从根本上背离了以评价促发展的教学评价宗旨[2]。近1年来，学院就考核方式改革进行新的尝试，提出考核方式要多元化，加大过程性考核的比重，由20%提高到20%-50%。更提出专业竞赛（如化工竞赛、化学竞赛等）等科研成果可以替代毕业论文，更是考核标准的一种新的方式[3]。结合《环境化学》精品课程建设的契机，进行考核方式的改革，从而实现积极的、生长的、个人的评价体系。

三、改革方式及措施

纵观发达国家的教育考核方法：考核评价的标准由教育部门和企业共同开发，依据职业岗位所需的能力标准来制定；考核手段和考核方法呈现多样化，极大地减少标准化试题的卷面考试；考核的重点向注重工作实践、注重实际技能的掌握和创新意识等方面倾斜[4]。

（一） 降低改革期末考试环节所占比例，凸显过程性考核

据课程特点设置期末考试成绩比例，比重上只占总评成绩的50%，大大缩减了该部分的比重，由此使得学生更注重平时的学习及应用，有利于培养“创新型、应用型”人才。通过过程性考核的加入，如在环境专业讲授中，让学生自己完成对环境事件的分析并撰写论文，总结自己的观点，对好的论文鼓励发表，也作为考核的指标之一。

（二）过程考核中加入学生互评的考核环节

独立学院学生普遍学习积极性不高，引进“自主—合作”教学方式，在小组讨论的项目及课题考核中加入学生互评，促使每个学生都能参与进来，有效的避免了学生搭车学习。首先，教师要根据学生的实际情况进行小组划分，然后给小组分配不同的项目，小组成员之间通过分工合作共同完成项目、答辩，并解释组外学员的提问。学生个体的成绩由学生团队成绩和个人成绩两部分组成。团队成绩由小组学生整体完成项目的情况决定，个人成绩由学生在团队中的作用和完成情况决定。包括学生自评，组内学生互评，组员评组长，组长评组员。

（三）改革考试内容

在兼顾基础知识的情况下，结合社会热点及当地环境问题，采用例分析题、情景题等，充分发挥学生见解。通过热点环境问题的考察，极大调动了学生学习积极性，使学生系统地掌握和运用专业知识，一定程度上培养了学生的环境责任意识，并提升了学生的独立思考能力，提高了学生分析问题解决问题的能力。

四、 改革效果

随着过程性考核及学生互评的引入，学生参与学习积极性明显提高，成绩显著提高，考试通过率从80%提升至100%；学生参与科研、竞赛项目等热情明显提高，环境13、14、15级学生于2015、2016连续两年获得浙江省大学生竞赛二等奖，获得2015年浙江省化工竞赛二等奖，2016年华东区化工竞赛二等奖。

约翰·纽曼在《大学的理念》中提出“在大学里，学生能够了解到新的思想和看法，看到新鲜事物并且学会独到的行为判断力”。总之，科学合理的、鼓励创新的、富有活力的成绩评定制度有利于培养高校学生的独立思考能力。

课题来源：绍兴市教育科学2015年度规划课题（SGJ14006），绍兴文理学院元培学院环境化学精品课程（J140108）。

作者简介：宋江平（1981-），女，硕士，绍兴文理学院元培学院环境专业教研室主任，研究方向：环境生物。

参考文献：

[1]吴军.《大学之路》[M].人民邮电出版社，2015.8.

[2]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：科学教育出版社，2008，61.

[3]绍学院元培〔2015〕162号文件《绍兴文理学院元培学院学生科研作品替代毕业设计（论文）暂行办法》.

[4]龚添妙.普通高校课程考试创新研究[D].武汉，华中师范大学，2014.

[5]刘洋洋，童玉琴.高职实践教学“分类化”考核方式研究与实践[J].黑龙江教育，2009（7）：58-59.