基于生命观念下的生活化教学实践研究

何占全

(甘肃省民乐县第一中学 734500)

1 高中生物生命观念与生活化教学

1.1 生命观念素养

生命观念是高中生物核心素养中的重要组成部分，是对生命现象的解释，也是对生命规律的看法.在新课标背景下，在生物课堂教学中培养和发展学生的生命观念，已经成为课堂教学的重中之重.关于“生命观念”的认识《普通高中生物课程标准》中的描述为：对观察到的生命现象、相互关系、特性进行解释之后的抽象，也是人们经过实证之后的观念，是学生理解、解释生物现象、事件的方法、观念等.可以说，在生命观念素养下，教师在开展生物教学时，应指导学生在生物学习的过程中，深刻理解生命观念这一概念，并在学习中对自然界中的生命之美进行感悟；同时，在生命观念下，还应引导学生在生物学习的过程中，围绕生物现象、生物事件进行多角度思考、分析，运用所需的生物知识，了解生命规律，并促使学生在学习中逐渐形成生物的思维方式.

1.2 生活化教学

新课程改革的背景下，生活化教学模式逐渐走进教学的视野中，并逐渐得到教师的青睐.结合诸多学者的研究，生活化教学模式就是将学生从抽象的教材中解放出来，并在具体的教学中，融入大量的生活实例，最大限度缩短学生与知识的距离，促使学生在熟悉的素材中，完成知识的高效学习，并在学习中实现知识的灵活运用.可以说，生活化教学模式的应用，真正适应了“从学科走向生活”、“从生活走向学科”的学习要求，落实了学科素养下的教学目标.在高中生物课堂教学中，生命观念属于一种抽象的大概念，在传统的生物课堂教学中，渗透和落实效果不甚理想.鉴于此，就可借助生活化的教学模式，融入学生生活中常见的事例、现象，促使学生在生活的场景中、素材中，合理构建生物知识框架，并在学习中逐渐强化自身的生命观念；另外，在生活化的教学模式下，也缩短了学生与生物知识距离，最大限度唤醒了学生的生物学习兴趣，提升了生物知识的应用能力等，真正满足了生物核心素养下的教学要求.

2 基于生命观念的高中生物生活化教学模式研究

2.1 生活化教学准备工作

正所谓是“凡事预则立，不预则废”，做好充分的课前准备工作，是开展生活化教学的基础和关键.鉴于此，面对高中生命观念这一教学目标，在开展生活化教学之前，必须要从以下两个方面，做好充足的准备工作.一方面，树立生活化教学理念.新课标下，生物教师作为学习活动的组织者、引导者，自身秉承的教学观念，直接决定的生物教师的教学行为.因此，基于生命观念下的生物教学要求，教师必须要坚持与时俱进的原则，树立生活化教学理念；另一方面，在促进生命观念与生活化教学相融合之前，还应提前分析教学内容，积极寻找与其相关的生活素材，明确教材中的内容对应哪一个生命观念，并从高中生实际生活出发，寻找与其相契合的生活素材，在此基础上将两者结合起来.例如，在“细胞膜和细胞壁”的生命观念教学中，教师就按照上述的原则，对这一节内容进行了分析，从中确定出与生命观念、生活素材相连接的内容，即：变形虫的运动、白细胞吞噬病原体等.接着，从实际生活中收集相关的例子，并借助图片、动画、视频、实物展示的方式，将其呈现出来，使得学生在熟悉的生活素材中，建构生物知识，感悟其中蕴含的生命观念等.

2.2 实现教学过程生活化

生物课堂是教学实践的主要阵地，也是落实生命观念的重要途径.在以往的高中生物课堂教学中，基本上都是采用知识灌输、讲解的方式进行，虽然浪费了大量的时间和精力，但生命观念的渗透效果却差强人意.鉴于此，在生活化教学理念下，必须要着眼于生物教学过程的优化和改进：

第一，依托生活实例，给学生创设真实的学习情境.在高中生物课堂教学中，课堂导入虽然只有短短的几分钟，但却奠定了一节课的“基调”，直接决定了生物课堂教学质量.鉴于此，为了强化高中生的生命观念，教师在优化课前导入的时候，就结合教学内容，以学生实际生活中感兴趣的素材出发，给学生创设生活情境，促使其在熟悉的生物情境中，认识自然、认识生命现象，并运用所学的生物知识，对生活中常见的生物现象进行解释、解决等，最终实现生物知识的“学以致用”.例如，在“植物细胞的吸水和失水原理”的教学中，为了强化学生的生命观念，在生活化教学模式下，就从学生实际生活中熟悉现象出发，引导学生在“西红柿拌白糖出水”、“菜市场中菜农时常给蔬菜洒水”的场景出发，引导学生在熟悉的场景中，更好地参与到生物知识学习中，并在熟悉的学习中，对细胞的结构、功能进行深刻地理解，逐渐形成一定的生命观念；再比如，在“特异性免疫”的生物教学中，为了促进生命观念的落实，就从学生日常感冒出发，使得学生在“感冒吃药不吃药都需要一周左右才能好”的生活现象中，对这一节知识进行深度学习，并在探究的过程中，逐渐建立其“稳态与平衡观”的生命观念.

第二，联系社会生产开展生物教学.生物学科与实际生活息息相关，在我们生活中、生产实践中，都能看到生物学科的影子.鉴于此，教师在强化学生生命观念时，就立足于生物知识与实际生活的内在联系，给学生融入各种时事新闻、科学研究进展，以及生物知识在生产实践中的应用等.如此，不仅实现了高中生物的生活化教学，也促使学生在生活化的学习中，逐渐形成了强烈的生命观念，以及正确的人生价值观.例如，在“免疫系统功能”的教学中，为了强化高中生的生命观念，就着眼于学生的实际生活，以人类感染“新冠病毒”之后，如何保持内环境的稳态出发，并在此基础上结合新冠疫苗的内容，引领学生对这一部分知识形成深刻地理解，并在学习的过程中，逐渐构建其“稳态与平衡”的生命观念；再比如，在“生态系统”的教学中，如果直接给学生灌输生命观念，其效果常常不甚理想.鉴于此，就可从学生的实际生活出发，融入当前生活中最为常见的“雾霾”现象，引导学生在熟悉的现象中，运用所学的生物知识进行思考，分析“出现雾霾现象的原因”，接着在引导学生结合物质循环的内容，在相关知识的学习中，逐渐形成“稳态与平衡”的生命观念.

第三，依托生活谚语、诗词出发，强化生命观念.在高中生物的生活化教学模式下，教师在强化学生生命观念时，还应着眼于生活中常见的谚语、诗词，引导学生在熟悉的传统文化引导下，分析其中蕴含的生物现象，并在分析中形成一定的生命观念.同时，生活谚语、诗词是中国传统文化的重要组成部分，往往借助优美、简洁的语言，对生活中常见的现象进行了生动地概括.可以说，生活谚语、诗词不仅仅是开启生物学习的重要法宝，也是引导学生多角度分析生物现象的关键，还可促使学生在分析中，建立其不同学科之间的联系，最终在诸多学科知识的相互渗透中，培养和发展自身的综合素养.例如，在讲述“生态系统的能量流动”教学中，在强化学生生命观念的教学目标引导下，就给学生融入了“一山不容二虎”的谚语，引导学生思考其原因，并运用所学的生物知识进行讨论和分析，最终构建出“物质与能量观”的生命观念；再比如，在讲述“恢复力稳定性大小”这一生物知识点中，为了强化学生的生命观念，就给学生融入了“野火烧不尽，春风吹又生”这一诗句，以及“十年树木、百年树人”的言语，促使学生在生物分析中，逐渐形成了“结构与功能相适应”的生命观念.另外，通过生活谚语、诗词的融入，也在很大程度上丰富了生物课堂内容，激活了学生的生物学习兴趣，真正满足了新课程改革下的教学要求.

第四，从生活经验出发，感悟生命.结合学生最近发展区的相关理论研究，在高中生物课堂教学中，只有充分利用学生在生活中形成的前概念，使其与生活教材中的生物知识联系起来，促使学生在强烈的认知矛盾中，产生思考的欲望，并在思考中完成知识的深度构建，并逐渐形成强烈的生命观念.例如，在“血糖平衡”教学中，为了强化学生的生命观念，教师在开展课堂教学时，就着眼于学生在生活中形成的前概念，给学生播放了“中国飞人”苏炳添的比赛视频，接着抛出问题“运动员在比赛的过程中，常常需要消耗大量的能量，这些内容是由人体什么来提供的？运动员在运动的前后，体内的血糖浓度将会出现什么样的变化？”充分借助这些问题，使得学生在生活前概念和生物知识矛盾中，逐渐形成新的认知，完善已有的知识结构，最终在探究的过程中，逐渐形成“稳态和平衡”的生命观念.

2.3 设计生活化的作业

生物作业作为课堂教学的有效补充和延伸，也是落实生命观念的重要途径.鉴于此，高中生物必须要转变传统的作业模式，给学生设计生活化的作业，引导学生运用生命观念解决实际生活中的问题，促使其在生活化作业中，实现生物知识的灵活应用面.鉴于此，可结合具体的教学内容，给学生设计一些调查、动手实践、解决实际问题的作业，最终促使学生在生活化的作业中，实现知识的迁移和运用.例如，在“环境污染和保护”这一部分知识教学之后，为了强化学生的生命观念，就给学生设计了一个实践调查类的作业，指导学生在当地河流污染、河道改造升级的实际调查中，感悟环境污染所带来的问题.同时学生在实践的作业中，也对“稳态与平衡”的生命观念，形成了深刻地理解.

综上所述，高中生物核心素养下，培养和发展学生的生命观念，已经成为当前高中生物课堂教学的必然要求.鉴于此，唯有指向生命观念的内涵，融入生活化教学理念，从课前准备、教学过程、课后作业设计等方面出发，促使学生在生活化的学习中，完成知识的深度构建，并逐渐形成强烈的生命观念.