浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学

秦天春

(甘肃省酒泉瓜州中学 736100)

新课程理念的教学更注重学生自身的逻辑思维能力培养与提高，并促使学生实现全面发展与成长.物理教师在课堂教学时，需依据学生自身的物理成绩，对学生的知识运用水平与能力进行深入分析，深化学生在实际学习当中的表现，以探索出全新的一条教学思路，保证学生通过自主学习，充分意识到学习物理知识的奥秘与乐趣，从而使学生形成从内至外的热情与兴趣.高中物理的传统化教学当中，太关注理论知识的简单讲解，而学生自身的实验机会较少，无法对相关物理知识产生深刻理解，只是机械的分析以及套用，学生自身的活学活用以及举一反三的能力通常比较差.这不仅会造成学生自身的学习成绩下降，而且还会影响到物理课堂的教学进度，从而对物理教学的改革造成不利影响.因此，高中物理的教学当中，教师需注重新课程理念下的高效课堂构建.

1 新课程理念下的高中物理高效课堂的要求

高中物理的新课标中明确指出，高中阶段的物理课堂需以义务教育作为基础，指导学生学会立足于物理视角对实际生活进行观察，充分理解自然，把握物理知识的科学探究法，以促使学生形成正确物理观以及满足学生思维特征的思维模式，以促使学生获得物理实践机会的同时，形成创新能力，同时，通过物理理论知识的吸收，实现物理知识的灵活应用，并通过物理知识对生活中、学习中、社会中所面对的问题进行有效解决，并实现学以致用的教学目的.

新课程理念的背景下，高中物理的高效课堂创建也提出了相应的指导意见，即(1)注重培养高中学生的物理学科的核心素养；(2)注重学生终身发展的教学改革；(3)课堂教学需具有科学性、趣味性、创新性；(4)注重教学方法的丰富，以促使高中生形成相应的自学意识；(5)课堂的及时反馈，在进行课堂教学评价时，需注重针对性与多样化.将新课标当中所提的要求通常是高中物理实现高效课堂教学的重要依据，其不仅为高效课堂的教学开展提供了相应的理论依据，而且还能有效避免高效课堂的教学远离新课改的相关要求，有着重要作用.

2 新课程理念下的高中物理高效课堂教学策略

2.1 教学内容的科学编制

第一，注重前后衔接以及新旧知识之间的联系.在高中物理的课堂教学当中，其教学效果通常取决于物理教师编排的教学内容满足科学规律，在对高中物理的教材内容实施编排时，需注重由概念至应用、由简单至复杂、由单一至综合运用的教学规律，因此，物理教师在开展教学内容的时候，需以循序渐进的方式开展教学.新课程教学预案的编制时，教师需引导学生对相关内容实施回顾性总结，以各种教学方式，促使学生深刻的认识到新旧物理知识之间的区别与联系，从而构建相应的知识框架.

第二，教学方法的合理设计.物理知识通常和人们的具体生活有着密切联系以及理论体系，且具有相应的抽象性，物理教师在课堂教学的时候，需通过科学化教学法，促进学生自身的课堂参与程度提高，从而使学生充分掌握物理知识.例如，物理教师可从理论分析、课堂导学、课堂练习、课后巩固等各个方面进行针对性教学，并在导学时期，尽可能以学生所熟悉的生活化场景作为出发点，激发学生的课堂代入感，从而使学生在课堂学习中能够主动分析、积极思考.

2.2 教学方案的精心设计

第一，物理教师需注重新知识结构的构建，与学生探究物理知识的过程相结合，分析和物理教学有关的知识与内容，对物理教学当中的重难点实施详细划分，以突出了问题层次性，关注问题的探究，以保证物理课堂的教学针对性与完整性.物理教师需引导学生积极开展相关物理内容，引导学生对新知识的结构体系进行构建，依据学生的具体状况，开展多元化教学活动，以保证教学流程的一致性以及流畅性.通过教学秩序保证的前提下，不仅能确保物理课堂的教学质量提高，而且还能使学生自身的学习成绩以及人文素养得到显著提高.

第二，教师需注重合适教学方法的设计.对于教学方法而言，其作为教学方案当中的组成部分，物理教师需依据教学方法对教学思路进行灵活调整，其不仅需注重教学内容的设计与安排，而且还需依据学生的特点与层次进行针对性教学开展，以保证教学方案具有可操作性以及可行性，从而使每个学生通过学习都能有所进步与收获.如学习基础相对比较好的学生，物理教师需注重教学方法和学生的学习兴趣相结合，并适时放权，以促使学生获得相应的主动权与自由.相较而言，学习基础较弱的学生对于物理知识的学习则缺乏自信心与兴趣，此时，物理教师需注重教学难度的适度降低，在对教学方法进行设计时，通过启发式、引导式的教学，引导学生学习相关物理知识，以促使学生学习能动性得以激发的同时，缩短学生彼此的差距，并了解到学生学习物理知识时的真实情况，以确保学生可以更主动的接受教师的指导.同时，物理教师也需注重转变自身的教学理念，通过有效且科学的方法引导学生学习，促进学生自身的自学水平与能力的提高，只有如此，才能呈现出高效课堂具备的优势与作用，并保证教学活动的有效开展.

2.3 课堂教学方法的实施

新课程理念下，更注重教学方法的不断优化，通过多样化教学法为高中物理的高效化课堂教学提供支撑，物理课堂的教学方法实施具体表现为以下几点：

第一，情境教学法的运用.高中物理的课堂教学当中，教师可以在课堂的导入环节运用情境教学法，通过学生所熟悉的教学情境创设，不仅能充分吸引到学生在课堂上的注意力，而且还能使学生通过物理情境获得相应的情感体验，从而使物理课堂的教学更加轻松，并实现事半功倍的教学效果.例如，对“力的合成”开展教学时，物理教师可在课堂的导入环节播放赵本山小品，并提出具有趣味性的问题，如“1+1在哪种状况下不等于2？”这个时候，学生就会争着回答是算错的情况下.然后，物理教师接着提问“在算对的状况下，会不会也不等于2？”以此，物理教师将“力的合成”的相关概念进行引出，以促使学生在课堂上的注意力实现最大化的同时，确保后期物理知识点的讲解更加高效.

第二，合作探究法.仅停留于理论角度的物理教学，通常无法真正的完成高效课堂的构建，并促使新课程的教学改革仅停留于形式主义的层面.因此，物理教师在课堂教学时，可引导学生进行合作探究，引导学生以小组的方式开展合作探究，以促使学生形成相应的学科素养与正确的价值观念.例如，胡克定律的教学当中，物理教师可设计合作探究的实验“弹簧弹力和形变量的关系”，并让小组成员都参与到物理实验的仪器安装与选择、实验操作与记录、结果归纳与总结全过程，这不仅能促使学生深刻的理解到相关物理规律，促进理性与感性的过渡，而且通过教师的适当引导，还能实现学生实验操作的效率提高，从而实现高效物理课堂的构建.

第三，理论联系实践.物理作为一门自然学科，物理学中大部分知识都与实际生活相关.尤其是在新课程背景下，也要求物理教师在开展课堂教学时，应坚持“理论联系实践”的原则，引导学生运用所学的知识分析和解决生活中的问题，最终实现“学以致用”的目的.例如，在“自由运动”教学中，为了引导学生对自由落体运动的特性、规律进行深入地分析和理解，教师在完成重点知识教学之后，就随即挑选一名学生，引导学生参与到“粉笔自由下落”的实验中，最终促使学生在常见的生活现象中，加深知识的理解，真正提升高中物理学习效果.

第四，灵活运用信息技术.高效的物理课堂构建必须要建立在信息技术之上.尤其是针对高中物理学科来说，由于物理知识具有极强的抽象性，单纯地依靠语言讲解，学生常常很难理解物理内容，致使学习效率低下.面对这一现状，高中物理教师在构建高效课堂时，应灵活运用多媒体信息技术，将抽象的物理知识直观、形象地展示出来，为学生高效学习提供重要的保障.例如，在“力可以使物体发生微小变形”的教学中，借助具体的语言很难将其描述清楚，也难以促使学生产生信服.面对这一现状，高中物理教师在构建高效课堂时，就借助了多媒体信息技术，制作了一个三维动画视频：在装满水的玻璃瓶上，塞上一个带有细玻璃管的橡胶塞.之后，运用外力对玻璃瓶进行挤压，细玻璃管中的水就出逐渐上升.如此，学生在直观、形象的视频中，就能很好地理解这一知识点，实现物理知识的高效学习.

2.4 优化高中物理课堂教学评价

课堂教学评价是构建高效课堂中最为关键的一个环节.具体来说，教学评价主要是对教师的教学、学生的学习结果进行评价，充分发挥课堂教学评价的激励性、导向性价值，真正促进高中物理课堂教学的良性循环.基于传统高中物理课堂教学评价中存在的不足之处，应从以下三个方面进行优化和改进：首先，拓展评价标准.教师在进行教学评价时，不仅仅要关注学生的学习结果，还应关注学生在学习过程中的具体表现，包括：课堂参与程度、思维、能力发展情况、课后作业完成情况等，使得教学评价标准更加全面、客观，能够精准反应出学生的物理学习情况；其次，还应坚持及时性、真实性的评价原则，确保课堂评价标准与学生的实际情况相契合，避免出现夸张、不切实际的现象；还应坚持及时性的原则，及时发现学生的闪光点，帮助学生在评价中逐渐树立强烈的自信心，真正实现学生的全面发展；最后，还应尊重学生的课堂主体地位，引导学生在自我评价、相互评价的过程中，及时发现自身中存在的不足，明确未来努力的方向.

综上所述，新课程理念下，高效课堂的教学备受关注，物理教师不仅需注重学生在课堂学习中的能动性，而且还能对学生在自学当中的真实状态进行分析，并指导学生自由发挥、自主实践，从而使学生实现深入学习的同时，实现高效课堂的构建，并促使学生实现高效学习.