外语教师在线研修共同体与专业发展策略研究

贺利利

（集宁师范学院 外国语学院，内蒙古 乌兰察布 012000）

随着教育改革的不断深化，外语教师专业能力的提升显得尤为重要。不断发展的信息技术使外语教师专业发展呈现出新的趋势，国内外越来越多的外语教师专业发展项目在网络环境下进行。借助网络平台构建外语教师在线研修共同体，可以使外语教师不断相互学习、相互促进，通过互动和借鉴，提高研修共同体内每个成员的专业素养。在线研修共同体不仅使外语教师成为知识的接受者和传播者，而且也有利于外语教师将教学和学习过程中的隐性知识显性化，因此，在线研修共同体已经成为促进外语教师专业发展，提高外语教师专业能力，开发外语教师集体智慧的有效学习平台，同时也是推动外语教师专业发展的新路径。

一、在线研修共同体的内涵

Thomas(1998)指出：“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘专业个人主义’转向‘学习共同体’，在共同体内，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。”作为一种组织形式，研修共同体是推动教师专业发展的有效途径，并成为学校教学改革的有效策略，其在创新教师教学理念，提升教学智慧及促进教师专业发展方面效果明显(DuFour et al,2005)。总之，教师研修共同体是由具有相同兴趣和学习意愿的教师自愿组成的，以提高专业化水平、促进专业化发展为目标。在共同体内，各成员之间合作探讨，分享专业知识和各种学习资源。这种建立在互助基础上的教师合作形式，不仅使教师之间互惠共生，改善教师的教育教学实践，而且有利于各种不同教学思想的交流与碰撞，最终实现教师专业技能的提升。

以网络为基础的在线研修共同体主要有以下几方面的特征：（1）资源的共享性。在线研修共同体中，资源的共享有共同体内成员的资源相互分享和公共资源的共享等。（2）交互的多样性。共同体成员之间的交互领域和交互形式是多样化的。（3）专家领域的特定性。研修共同体内研究成果较为突出的专家能够利用网络指导学习者，以推动教师专业能力的不断提升。（4）约束机制的特殊性。在线研修共同体成员可能是来自不同学科水平的参与者，同时网络又属于虚拟环境，这些不确定性都对在线研修共同体具有一定的约束，为共同体目标的实现提供一定的环境支持。

二、外语教师在线专业发展的内涵

在教育信息化背景下，外语教师的专业发展可以通过现代信息技术与外语教学深度融合来提升教师的外语教育技术能力，以及构建外语教师学术共同体（王守仁，2017）。因此，外语教师的在线专业发展可以理解为外语教师借助网络工具与依托网络环境进行专业能力提升的过程。

外语教师在线专业发展包含三个主要特点：（1）突破时空限制。外语教师能够按照自身需要，选择适当的时间和地点进行学习活动，达到专业化水平的提升。（2）交互性较强。以外语教师研修共同体为基础的网络，其教育和教学信息存储、共享、互动的可持续性，实现了教师与其他共同体成员及网络资源环境的实时交互。（3）多功能性。信息技术与教育的融合使教育资源的传输方式和表现形式更加多样化，信息化环境下的外语教师在线专业发展的多功能性也逐渐体现出来（丁庆梅，2015）。

三、基于在线研修共同体的外语教师专业发展现状

为了更好地了解基于在线研修共同体的外语教师专业发展现状，根据当前的实验基础和条件，笔者编制了调查问卷，并对部分外语教师进行了访谈。问卷与访谈的内容有：外语教师的基本情况、外语教师在线研修的现状。

笔者主要从年龄、职称、教龄对参与调查的外语教师基本情况进行了分析。从教师的职称分布来看，参与问卷调查的教师职称有初级、中级和高级，但中级职称的教师人数较多。参与问卷调查的教师的教龄一般为3年到5年和10年到15年，通常来说，这些教师渐渐适应了教学岗位，开始重视专业能力的提升，而教龄为3年及以下的教师步入工作岗位时间较短，还处于相对迷茫的阶段。本研究从参与问卷调查的教师中，选择有代表性的三位教师进行深度访谈。访谈内容围绕着教师参与在线研修的意识、感受和期许所展开，进而达到对问卷调查的补充。

对于在线研修，95%的外语教师最熟悉的网络平台是QQ群或微信群，其次是研修网、博客、网络论坛，对虚拟学习社区的熟知度相对较少，多数研修内容和形式枯燥乏味，致使研修通常流于形式，所以很多外语教师在线专业发展的意识不强。经过问卷调查和访谈发现，外语教师进行在线研修的主要原因是网络学习时空比较灵活，资源丰富且易获取。外语教师可以根据自身情况，制定学习计划，而且在线研修确实有助于教师知识和能力的提升。部分外语教师因在线研修的交流合作便捷而选择在线研修，由此可见，大部分外语教师对在线研修交流讨论的认识和践行有待强化。经过对几位外语教师的访谈，发现外语教师之间的交流讨论较少，深究其因，可能与在线研修环境具有未知性而使交流缺少安全感有关。此外，学习群中缺乏引导人员，“潜水”成员较多，就当前的发展阶段来说，这说明在线研修共同体成员之间的交互需要加强。

四、“U讲堂”外语教师在线研修共同体的构建

“U讲堂”为外语学习者提供各类在线课程及学习资源，帮助学习者加强语言学习与训练，提升多种语言的应用能力。基于“U讲堂”的外语学习资源，笔者构建了QQ群外语教师在线研修共同体。在这个在线研修共同体中，有30名本校的外语教师组成共同体成员，成员之间的交流可以匿名或非匿名。在线研修共同体的研究对象之一是QQ群的聊天内容，统计周期是15周，笔者共收集了2510条聊天记录。研究对象之二是共同体成员，笔者主要对共同体成员进行角色分析，借助于内容挖掘软件ROST软件和人工进行分析。

关于共同体成员角色，笔者将在线研修共同体的成员分为以下角色：（1）引导者。在研修共同体中，该角色往往能够充分发挥主观能动性，积极发起讨论和探讨问题，发言的次数和频率较高，发言质量较高，对整个共同体的互动交流贡献较大。（2）拥护者。该角色的共同体成员通常可以积极响应引导者发起的讨论，但自己主动发言的频率较低。（3）资源共享者。该角色一般会积极参与共同体内的互动，然而在互动的过程中，资源共享者往往处于被动地位。（4）参与者。参与者主要在共同体内获取资源，很少参与互动和交流。（5）旁观者。该角色不参与共同体内成员的任何互动或交流。经过分析，显然扮演引导者角色的成员只占了总体成员的8%，引导者通常担任着QQ群的“群主”或“管理员”职务。在本研究中，QQ群里的引导者不满3人，这在一定程度上说明了当前基于QQ群的外语教师在线研修共同体缺乏引导性角色。

情感分析结果显示，中性情绪和消极情绪所占比例为64%，而积极情绪仅占36%。中性情绪往往是表述性内容，对讨论内容帮助不大。消极情绪不仅不利于成员间的互动和交流，还会影响到共同体中其他成员的情绪，致使共同体成员的兴趣值与归属感降低，因此，这会影响到共同体的共同目标和学习者的个体目标的实现。就互动内容而言，深度互动占比为19%，中度互动为30%，浅度互动为51%，可见中浅度互动的比重较高，缺少深度互动，讨论交流的内容仅触及问题的表面，没有达到深层交流。同时，在线研修共同体中的专家缺失通常会使互动内容缺乏权威性，致使共同体成员怀疑互动内容的可靠性。

五、基于在线研修共同体的外语教师在线专业发展策略

（一）在线研修共同体策略

1.创设管理和激励机制

在线研修共同体内，有效、完善的管理机制对在线学习环境的不断优化能够起到良好的促进作用，共同体的管理主要包含成员管理和学习环境管理，加强验证机制，提升共同体成员的整体质量。从其特点来看，在线研修共同体具有开放性，但共同体内的每个成员又是相对独立的个体，每一个体都具备自身特长，因此，个体通过积极参与共同体活动对研修共同体整体的不断发展具有极其重要的现实意义。调査研究显示，由于共同体中个体成员参与度较低等问题的出现，需要引入激励机制，具体的激励方式有以下两类：一是“显性”的激励，如等级晋升、积分等，二是“隐性”的激励，如鼓励、表扬等。

2.引入领域专家与举行多种形式的教研活动

领域专家的引入有助于使共同体成员之间的互动交流更加深入。因为领域专家的互动内容具有专业性、建设性和引导性，所以他们在共同体中的威信较高，表率作用更大。在通常情况下，由于教学活动形式相对单一等原因造成了共同体成员参与共同体活动的积极性减弱。因此，笔者认为，应该举行多种形式的教研活动，以推动在线研修共同体的发展。具体教研活动的模式可以划分为以下几类：（1）专家指导型教研活动。可以通过专家在线指导的方式举行教研活动，增强外语教师在线专业发展的能力，还可以观看专家视频课程资源来提高专业能力。（2）专题型教研活动。为了促进在线研修共同体的发展，外语教师可以举办专题性教研活动，以此有针对性地解决教学过程中存在的共性问题。（3）协作型教研活动。外语教师可以各自负责一些教研课题，定期进行互动与研讨，加强沟通协作进而形成集体智慧，实现问题的解决。

3.引入考核与评价机制

通过参与研修共同体举办的相关研修活动，外语教师要形成对个体发展中涉及到的研修活动，以及自身专业能力形成与发展的一系列过程性科学评价体系。形成性评价可以通过对共同体中个体成员在参加相关研修活动时达到的参与度、表现出的情感特征等因素综合进行。总结性评价需要在个体研修活动结束时，对处在共同体中的个体成员的自身发展状况、学习效果等通过相关性测试、问答等形式进行。评价方式具体概括为：（1）专家评定。由外语学科的相关专家通过系列评价指标来评定本学科教师在研修共同体中的具体表现，相关评价指标的设定要充分考虑外语教师在共同体内进行相关交流研讨的频率，成员间交流互动时的情感特征表现，以及研讨内容的深度。（2）成员评定。在线研修共同体成员必须要与其他成员进行相互学习、相互交流，在此过程中，由于共同体成员直接面对的是自己本身以外的其他成员，因而整个交流过程的直观性也会对其形成评价结果进而带来积极影响。（3）自我评定。处在共同体内的外语教师可以对自己在研修共同体中的参与度与互动深度，以及自身的专业能力发展进行合理评定。

（二）外语教师在线专业发展策略

综上研究所述，笔者认为，外语教师在进行自身在线专业能力发展及提升的过程中，主要存在以下几个问题，在对相关问题分析的基础上，提出了外语教师在线专业发展的相关可行性策略。

1.增强在线专业发展意识

在进行在线专业能力发展的过程中，许多外语教师对在线研修共同体缺乏认知，例如，部分外语教师对在线研修共同体的概念及进行在线专业发展的途径缺乏认知。因此，外语教师要不断增强自身的专业发展意识，以提升教师自身在线专业发展能力，以此顺应时代发展对于外语教师的要求。同时，外语教师还要积极主动地发挥主观能动性，及时了解、掌握信息时代发展新趋势下的相关学习工具，以此来弥补相关认知上的缺失。

2.提高在线专业发展能力

外语教师在线专业发展能力的缺失影响着他们基于在线研修共同体进行在线专业能力的提升。外语教师在进行在线专业能力发展的过程中，首先要提高信息的检索和辨析能力，要学会分门别类检索有效信息。第二，提升交互能力。根据QQ群互动内容的深度来看，许多外语教师处于中浅度互动，互动效果不佳，相关内容的互动较为浅显，同时对于问题的本质互动挖掘不到位。第三，侧重反思能力。反思能力是教师应具备的一项重要能力，就专业发展而言，外语教师一定要及时反思自己在专业发展过程中所存在的问题，以便于对自身未来发展提供相关借鉴。第四，增强评价能力。教师评价能力主要分为自评和他评两类，处于研修共同体中的外语教师在提升自身在线专业能力发展的过程中，不仅要对自身的学习过程、学习结果进行综合性、科学性评价，还要具备对其他成员的互动情况、学习过程等进行评价的能力（李新宇，2014）。

3.提升在线专业发展品质

根据共同体内成员交流互动的情感研究结果来看，消极情绪的传递是一种普遍现象，这不仅会影响到共同体内的学习氛围，降低在线研修共同体的吸引力，同时参与者的学习兴趣也会受到一定程度的影响。因此，外语教师在进行在线专业能力发展的过程中，要不断加强自身修养，务必要传递积极情绪，遏制消极情绪。

（三）策略实施与效果分析

基于以上外语教师在线专业发展策略，笔者进行了为期2周的策略实施，在对QQ群在线研修共同体中有针对性地加入了验证以及相关管理机制，通过以上措施的实行，共同体成员的参与性不断加强，旁观者成员比例逐步下降。由于共同体内领域专家的缺乏而造成的互动与交流内容深度不够，以及引导者信任度低等问题，在引入专业领域专家的指导后，共同体成员的互动内容深度逐渐提升，同时，共同体成员的归属感有所增强，共同体成员之间的互动、协作频度也有所加强。总的来说，在基于在线研修共同体进行专业能力的提升时，外语教师应从意识、能力、品质三方面进行自身发展。然而，外语教师在线专业发展相关能力的提升是一个系统性、综合性的过程，实验周期较长，因此，外语教师在线专业发展策略的具体实施过程也需要更深层次地推进。