核心素养背景下初中文言文群文阅读教学探讨

朱延永

要满足不同学生的认知需求，促进他们的全面发展，教师在开展初中文言文群文阅读教学时，就要确保教学过程的精彩纷呈，教学内容的丰富，要注重细化初中文言文群文阅读教学的流程，在培养学生文言文阅读能力的同时，强化培养学生的文化传承能力、审美能力、创新思维能力等，并在此过程中积累丰富的知识经验，为实现自我突破和个性化发展打下基础。本文基于语文核心素养培养，进行了初中文言文群文阅读教学的探讨分析，希望能为同侪们提供参考。

一、核心素养背景下的初中文言文群文阅读教学的意义

群文阅读是整合教学的方式之一，这一方式需要语文教师明确目标，选择合适的文本，重构教材内容，悉心指导和启发学生，加深学生对文本知识的理解。群文阅读具有两大特征，一是多文本，二是结构化，是学习者围绕某一话题展开讨论，所有人“各抒己见”的过程，是阅读结果迅速形成、教学效率不断提升的重要过程［1］。这种教学方式极大地考验着教师的教学能力，教师要通过实施有效的教学策略，启发学生深层次、多角度的阅读感悟，学生通过学习和理解大量文言文，阅读水平会得到很大程度的提高，其推动学科成绩进步的作用非常明显。在初中文言文群文阅读课堂教学中，教师要深入挖掘每一位学生的内在潜能，使课堂成为他们“畅所欲言”的平台，充分训练学生的抽象思维、创新思维，引领他们走上个性化发展之路，并实现创造性发展的目标。与此同时，教师也要进行耐心地指导，让学生熟练地掌握群文阅读技巧，体会到文言文的阅读乐趣，逐步构建完整的知识体系，这对于他们的终身发展来说非常有利。［2］教师要把握好文言文群文阅读教学的良好契机，不断强化学生的理解能力、感知能力、合作能力、表达能力、总结概括能力等，养成主动整合文本内容并从多个角度进行阅读理解的好习惯。

二、核心素养背景下的初中文言文群文阅读教学策略

语文核心素养背景下，初中文言文群文阅读教学工作的有序推进，有助于教师全面渗透素质教育理念，帮助学生学好知识、学以致用。学生的可塑性极强，知识经验如能有效转化为个人的能力，其就更容易成长为高素质、高水平的优秀人才。［3］深入研究初中文言文群文阅读教学是语文教师的职责所在，探究和完善有效的课堂教学策略，坚持以生为本的原则，为取得最优化的教学效果，引导初中生爱上阅读，发现语文课程的魅力，在教学实践中可采取以下多种策略。

其一是强化学生的阅读理解能力。研究发现，文言文是一种特殊的语言表达方式，学习者要在尊重“文本”的前提之下，通过整合特殊的语言知识，才能总结出其中的规律。随着新课程改革进程的不断加快，语文教师应摒弃传统观念，正确认识到文言文群文阅读教学的价值所在和重要意义，帮助初中生构建完整的知识体系，不断强化他们的阅读理解能力，提升他们的阅读水平、思维活力、创造能力、积极性等。通常文言文作品蕴含的意义并不局限于字面本身，有时需要学生从不同角度认真阅读，才能领会作者的思想情感。［4］例如，教师在引导学生阅读学习统编版《义务教育教科书·语文》（下称“教材”）九年级《唐雎不辱使命》《岳阳楼记》、八年级《小石潭记》等文言文作品时，就应指导学生找出特殊的动词，结合背景及历史事件，挖掘古文情感表达的“核心”。初中语文教材中的单篇文言文阅读，容易脱离实际，与学生的生活实际关联度低，因此采取群文阅读是解决这一问题的很好的方法。此外，教师在学生群文阅读时还要适时补充语法知识，引导他们去发现文言文的特殊规律，提高文言文的阅读理解能力，促进学生阅读水平的稳步提升。比如在教学统编版教材语文七年级《木兰诗》一课时，教师可以结合《岳阳楼记》《泊秦淮》等文章，进行互文句式的有效指导，并组织学生进行小组讨论，探讨和学习文本中的特殊语言现象，并进一步充分理解文言文中蕴含的深刻哲理。

其二是促进学生的思维发展。初中阶段开展文言文群文阅读也是训练和强化学生批判性思维能力的良机。在群文阅读的教学实践中，教师可通过构建多情景的文言文阅读场域，开展有针对性的思维训练，引导学生进行独立思考，以获取个性化的阅读体验，取得更为理想的阅读成效。新课标提倡 “以生为本”的理念，这一理念要求突出学生的主体地位，丰富他们的实践经验。在文言文群文阅读教学中，语文教师不妨带领学生批判性地阅读文学作品，传授学生批判文学作品的正确方法，并鼓励学生积极组织和参与“辩论比赛”，就文学作品中的相关情节进行辩论。与此同时，语文教师要扮演好“引导者”的角色，引导学生进行整体分析、整体感悟、整体批判，然后组织“对比学习”活动，让学生对比几篇文言文作品，找出“差异性”“共通性”等，深刻品味诗人想要表达的情感，从而实现文言文群文阅读能力、批判性思维能力、语文核心素养的全面发展。

其三是培养学生的审美鉴赏能力。统编教材中选编的文言文篇章都是文质兼美的文章，不论是在思想方面还是审美情趣方面，都有很强的可读性和启发性，可以启发初中学生有效地学习、深刻地感悟，充分激发他们的审美意识，促进他们审美品位的不断升高。［5］教师要灵活采用诸如创设情境教学法、提问教学法、多媒体教学法等多种方法，营造良好的教学氛围，提供愉悦的、轻松的、和谐的学习环境，通过创设有效的情境，带领学生进入作品意境中，走进作者的内心深处，引发积极思考，自觉探寻诗句和文章背后的深意，促使学生爱上文言文的群文阅读，并通过鉴赏不同类型的文言文作品后，有效提高审美鉴赏能力。其实不同的作者面对相同或是相似的场景，所激发的情感也是相同或是相似的，因此很多文言文作品有很多“共情之处”。比如，“山水主题”文言文多表达作者寄情山水之意；“民生主题”文言文多表达作者忧国忧民之情；“送别主题”文言文多表达作者离别之思，因此教师在群文阅读鉴赏中，要教导和引导学生体会意蕴，当学生在文言文群文阅读鉴赏中能与作者产生情感的共鸣时，其阅读理解也会十分到位，能够更出色地完成群文阅读任务。

初中语文教师必须重视初中文言文群文阅读教学，有效补充教学内容，同时创新方法策略，给予学生更多的体验机会，使其成为课堂的主角，充分培养和提高语文思维能力和水平，找到正确的发展目标和方向，有效提升文言文阅读水平，提高语文学科核心素养。