小学语文教学中口语交际能力的培养策略分析

王 敢

关键字：小学语文；口语交际能力；培养策略；综合实践

语言是一门艺术，优秀的交际能力是直观表达个人所思所感所想的良好途径，并且易于给他人留有较好的第一印象，也可以有效促进学生语文综合素养的提高。在新课程改革深入推进过程中，口语交际能力的培养一直是语文课程教学的重要目标，语文教师应注重培养学生的表达能力，帮助学生在学习中掌握人际交往的基本方法。

一、激发口语交际兴趣，培养学生参与意识

小学生的语言词汇相对匮乏，身心发育也不够成熟，容易因为周围学习环境的改变而出现不开口讲话、怕生或者怕说错话的问题。［1］对此，小学语文教师应有效地营造有利于学生开口说话的环境，创设一个轻松良好的口语交际情境，让学生快速适应当前的学习环境，让学生有切身的代入感与参与感，调动学生开口说话的欲望，融入到集体中，实现寓教于乐的目的，为教师开展后续课堂教学打下良好的基础。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》一年级口语交际模块的“我说你做”一课时，教师应鼓励学生积极参与活动，尽可能让每一位学生都能参与到活动中，活动中要引导说的学生大胆、大声地表达，其他学生要集中注意力并且学会倾听说的同学的声音。除了根据课本中提供的教学素材开展实践活动外，学校也可以举办诸如“我是广播员”“我是主持人”等口语交际能力类的比赛，并且给予得奖的学生适当奖励，进一步提高学生的参与兴趣，让学生认识到口语交际能力的重要性，在亲身实践中有效提高口语交际能力。

二、创设口语交际情境，鼓励学生积极互动

兴趣是最好的老师，因此在小学语文教学中教师要让学生处于“主体者”的地位，教师可以联系现实生活，从学生日常所见的事物入手，激发学生表达的动力，并促进其创新思维的发展。

例如，在组织开展“转述”这一口语交际练习时，教师可以选择超市这一学生较为熟悉的情境，设置情境规则，如由“家长”转述给“孩子”需要去超市买的物品，再由“孩子”转述给“售货员”。再根据学生的性格特点分组，如将胆量较大与胆量较小的或者较为活泼的与较为安静的学生分在同一组，然后让学生自由选择扮演家长、孩子或超市售货员的角色，练习活动中教师可以观察学生是否转述完整、表达得当，并及时对学生的表现给予肯定、鼓励以及建议。引入学生较为熟悉并且感兴趣的情境可有效调动学生的积极性，并且有助于学生将课堂所学更好地应用于日常生活中。

三、做好课堂示范，强化教师的引导作用

爱模仿是儿童的天性，儿童往往先是从家长的谈吐中汲取“只言片语”，而后逐步发展语言能力。教师应该抓住小学生这一学习特点，积极开展课堂示范，使学生可以通过身边的榜样进行效仿练习。［2］

例如，在日常生活中学生最常见的并且最容易模仿的是打电话或日常寒暄的场景。教师可以先引导学生回想父母打电话的场景。首先，父母在接到熟人电话的第一时间通常是先打称呼，而接到陌生人电话时是先问清楚对方是谁；其次，在打电话时人们一般都是较为简洁地表达出自己打电话的目的，最后附加诸如“好的，再见”“非常感谢您的帮助”等结束语。学生回想结束后，教师可以再给学生现场示范一遍完整的打电话过程，引导学生认真、仔细观察教师在打电话过程中语言的表达和语气的变化，在示范结束后，教师还要和学生一起对整个过程进行适当的分析和归纳。教师进行现场示范可以给学生带来更为直观的感受，还能够引导学生对在回想过程中漏掉的细节加以注意，让学生能够更加直观和完整地对这一过程进行模仿，有助于其应用到日常生活中。在接下来的口语训练中，教师也可以引导学生观察和模仿一些常见的生活情境，让学生自主完成相关口语交际的学习。

四、因材施教，分层制定口语交际训练内容

新课程改革背景下的小学语文教学更注重从学生个人实际情况出发，提升学生对事物的认识和理解能力，不断提高自身的思维水平。但是不同学生吸收知识的快慢、理解能力的强弱等自身学习状况各不相同，这就要求教师针对学生出现的不同问题，不断创新符合不同能力水平学生的教学方式，帮助每一位学生的口语交际能力都得到提升。

教师可以在充分考虑每一个学生的个性和特点的前提下，根据不同学生的个性和特点制定口语训练内容，对口语交际训练的内容进行分层，这就需要教师细致观察每一位学生的知识储备情况以及性格特点，例如，有的学生写作时语句优美，情感表达饱满，但在需要开口讲话时却不能准确、完整地表达自己的想法；而有的学生平时活泼、好动，表达能力好并且表达的欲望也较强，但是因为语文基础不够扎实，经常在口语交际的过程中找不到合适的词语。因此教师需要根据学生出现的问题进行分层训练，确保每一位学生都得到正确的指导，并使问题得到有效解决。［3］因此在口语交际能力训练的教学设计中，教师要尽可能地做到因材施教，最大化达到教学目的。

五、搭建口语交流平台，展现交际能力

在日常的教学中，语文教师可以适当多举办训练学生口语能力的活动，多为学生搭建各种口语交流平台，例如教师可以在口语训练课堂中组织学生开展对对联的活动，教师写出上联，由学生对出下联，在符合对联对仗工整的前提下不限定内容；还可以组织学生开展接力讲故事的活动，接力讲故事时，可以多给平时较沉默、不喜欢与别人交谈的同学发言的机会，调动每位学生的积极性。［4］

六、开展实践拓展训练，落实口语交际教学

交流一般都是两人或两人以上的群组实践活动，教师可以组织实践拓展训练活动，帮助学生将所学知识和技能运用到实际生活当中。例如，笔者会组织学生开展班级小型辩论赛，让学生围绕比较贴近生活的辩题展开辩论，如“小学生是否应该接触电子设备”。在辩论的过程中，笔者可以加入其中任意一方，但要保证辩论的主体还是学生，正方最后得出的结论是：学生可以通过电子设备获得课本上没有的知识，可以拓宽视野，获得快乐；反方最后得出的结论是：现阶段小学生还没有足够强的意志力，缺乏自控力，接触电子设备的时间过长，会导致近视等。在辩论赛的过程中，由于比赛气氛的感染，学生不容易出现怯懦、不敢发言的现象，有助于其调动自身的潜能，尽可能利用自己所学的各类知识完成辩论。除此之外，教师也可以通过其他的方式落实口语交际教学，如组织学生编排戏剧等各种活动，同样也可以提高学生的应对和表达能力。

综上所述，在实际教学中，教师应根据自身的教学特点以及学生的不同学习情况制定教学计划，引领学生进行常态化的口语训练，规范学生的口语表达，有效提高口语交际能力。