从问题出发探寻数学课堂教学管理之道

牛雨晨

一、通过课堂观察发现问题

首先是课堂教学中仍以教师为中心。其主要表现在课堂教学中教师占据了课堂上的绝大多数时间，为了教学而教学，往往忽视自身的行为态度对学生的潜在影响与教育作用。在课堂教学中，学生不应仅仅是习得教师传授的知识，还应该积累解决问题的实践经验，如果教师不重视学生的独立思考，不设法让学生自己去发现问题、解决问题，其结果便会抑制学生学习的主动性和积极性，创造性思维能力不能得到培养，有可能会使学生认为数学是一门枯燥、无用的学科，失去学习数学的兴趣。

其次是教学目标不清晰，教学评价方式单一。新课程标准引导的教学理念已经从三维目标走向核心素养，但有些教师却没有完全领会其内涵，甚至在理解上出现了偏差，例如，将“过程与方法”错误地理解为教师的教学过程和教学方法。不可否认的是，在小学数学的教学中，部分教师受传统教学模式的影响，过于关注学生知识与技能的学习，忽视了情感态度与价值观的培养，忽视了知识的迁移应用、学科核心素养的培养。另一方面，教学评价与总结也是教师容易疏忽的环节，教师未及时对学生的学习情况进行评估和总结，对学生的心理状况进行调查和疏导，往往使课堂教学效果大打折扣。同时因缺乏有效的教学评价，学生不容易发现学习中出现的问题，更不容易有的放矢地加以改正，降低了学习效率和积极性。

再次是盲目追求教学形式的多样性。随着现代教育技术的飞速发展，教师越来越重视教学形式和教学手段的多样性，特别是小学阶段，为了让学生更容易理解抽象的问题与概念，教师借助多媒体等手段可以将抽象的问题具体化、形象化、生活化。但是这一过程中却容易出现盲目追求形式、忽视实效性的问题，主要表现为：一是将课堂上成了展示课，学生好似“游客”一般浏览知识，缺乏通过实际体验培养实践能力的机会；二是教学互动停留在形式上的师生互动，学生可能会有说唱、跳、演等活动方式，但是有时这些活动过于重于形式，有舍本逐末的意味；三是教学活动为创新而创新。教师按照自己的理解，对教材进行有选择地重构本是无可厚非的，但是在重构教材中普遍存在的问题是不够了解自己的学生，过于脱离教材的内容，反而会加重学生的负担。

最后是学生负担重的问题始终未能彻底解决。素质教育理念推行多年以来，学生学业负担重仍是需要重视和进一步解决的问题。相关学术研究与调查表明，与“90后”相比，“00后”的学习负担没有减轻反而加重，在校时间更长，家庭作业时间超长现象依然存在，上课外班时间显著增加。学生在校负担非但加重还表现为，一是上课时教师照本宣科，很容易让课堂变得枯燥，学生听课时间一长，非常容易疲惫，而课后由于部分教师对于作业设计没有做深入的思考和研究，布置作业容易超量且单调重复性练习过多，学生学习效率低下；二是有些教师没有抓住减负的核心要点，对课本上已经学习过的内容处理不当，认为小学教材内容太浅，凭着自己的想法，盲目地拔高学生的学习难度，但是盲目拔高度却又往往超出了学生的能力，不但拔高部分的内容学生掌握不了，教材上的内容又没有掌握好，反过来又成了学习的负担。在这种高压力的学习状态下，学生时刻处于被动应对的状态，高效学习也就无从谈起。

二、思考及对策

其一是新老教师加强合作，共同探究教学方式。

赫尔巴特曾提出“教师、教材、课堂”的旧三中心论，实用主义教育学代表人物杜威提出了“儿童、活动、经验”的新三中心论，即以学生为中心，以学生为主体，体现了教师主导的探究式教学方式。教育以人为本、以学生为本，实施素质教育、培养核心素养，是我国基础教育改革领域的一项重要指导思想，但是在课堂教学中落实以学生为主体却并不尽如人意。新课改要求以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，这是十分重要且必须践行的现代教育理念。而在如何发挥教师的主导作用方面，教师的人为因素对课堂教学质量的影响关系重大，其中青年教师与老教师之间的认知差异是首要需解决的问题；老教师有着丰富的教学经验，能够准确地抓住学生学习的问题所在，并能够利用自己丰富的教学经验帮助学生克服困难，但是面对复杂的教学变革需求，部分老教师教育观念显得落后，难以适应新时代教育改革的新形势，需要与时俱进加以改变。而青年教师有着较为丰富的现代化教学理念，与学生有着更多的共同语言，能够从教育心理学以及学生的年龄特点入手，找到引发学生学习问题的重要原因，但是在帮助学生解决问题时的实践水平尚有待提高，因此老教师与青年教师的交流合作是非常重要的。

其二是明确教学目标，建立有效的教学评价模式。

教学目标是通过学生的学与教师的教共同实现的，是师生在教学活动中预期要达到的结果，因此在制定数学教学目标时，教师不但需要用心钻研数学课程标准、分析教材内容，还要充分考虑学生的认知特征和年龄特点，对学生的学习习惯、学习方法、学习态度，甚至班级的学习风气进行深入的调查研究，对学生储备技能的情况、学生所具备的共同心理特征和个体差异进行认真分析，在此基础上制定的教学目标才会具有更强的针对性和可操作性。

其三是注重教学反思，不断修正和完善教学形式。

总结和反思是提升教学质量的关键环节，特别是新入岗青年教师，要善加利用教育部门及学校提供的大量“公开课”的机会，积极参与“公开课”活动，并听取其他优秀教师的意见与建议，在短时间内迅速提高自己的教学水平。但是要想做到精确选择和把握合适的教学形式，仅仅靠“公开课”是远远不够的，这就要求青年教师在平时多积累经验，在课堂上遇到教学问题以及精彩片段都要及时记录反思。数学教师应该高度重视教学反思的重要性，及时发现实践教学中的不足之处，精心设计和完善适合学生发展的教学方式，更加有效地开展教学活动，提高学生的数学学习水平，提升学生的思维能力、分析能力、创新能力等多方面综合素质。

其四是提高课堂效率，合理减轻学生负担。近些年来，学生减负工作在总体上取得了一定成效，但是学生负担过重现象至今仍没有从根本上得到有效解决。从根本上说，学生所承受的被动学习时间过长所带来的学习压力，与部分教师课堂教学的低效是分不开的。因此教师要主动学习领会新课程标准，认真钻研教材，加强与其他教师的交流合作，制定合理的教学方案，以此提高教学质量和效率。只有课堂效率得到保证，学生才有可能从过重的作业负担中解放出来，以更充足的精力投入到数学学习中。

总之，当前小学数学教学管理面临着师资匮乏，教师疲于应付日常教学工作等诸多问题，加之部分教师教育理念陈旧，缺乏对新知识的学习和业务能力的提升，导致教学效率不高。因此小学数学课堂教学的改革更要加大力度，每位教师应不忘初心，以学生的综合发展为目标，培养学生终生学习能力，提高课堂教学效率。