融合信息技术的小学高年级语文口语交际教学

2022-03-16许菲菲

科教导刊·电子版 2022年5期

许菲菲

（东阿县第二实验小学山东·聊城 252200）

0 引言

在目前大数据技术广泛应用的环境下，信息数据在当前的社会中得到快速传播，口语交际能力逐渐成为人们必不可少的能力之一，对于口语交际能力的培养和提升就要从小学阶段开始，而小学高年级的学生已经步入了更具稳定性的阶段，在口语交际能力训练中，更加要注重训练背后的内涵和意义。

1 小学语文口语交际教学原则

口语作为人们日常沟通交流的主要方式，因此，口语交际在教育教学中是非常关键的一环，对于提升学生的人际交往能力有十分重要的作用。在小学教育阶段，语文口语教学主要遵循激发学生学习兴趣、因材施教、循序渐进地教学原则。在日常小学语文口语教学过程中，通过激发学生的学习兴趣，来增强学生的学习积极性，使学生能够更加投入到教学活动中去，教师可以通过为学生展示一些比较精彩的辩论赛和演讲视频，来拓展学生对口语交际的认知，激发学生的表达欲望，进而在班级开展辩论活动，带领学生共同参与口语交际训练的实践练习[1]。另外，在实际教学过程中，教师要秉承着因材施教的教学原则，关注每一个学生体现出来的个体差异性，根据学生自身特点，设计口语教学过程，使不同学生的性格特点在教学过程中都能够得到体现。例如，对于口语交际能力比较好的学生，可以让其在训练过程中充分发挥自身能力，起带头作用。对于不善言辞的同学，可以让其在训练过程中进行简短发言，先让学生敢于表达，然后再根据学生的发展情况，进一步根据学生的变化采取相应的教学手段。由此可见，循序渐进地教学原则在口语交际教学过程中也同样重要。不论学习什么知识，都要从基础学起，只有稳扎稳打、脚踏实地学习，才能得到稳定的发展，对于知识的学习与掌握也就更加牢固[2]。因此教师在带领学生做口语交际训练时，要循序渐进地使学生的能力获得提升，在训练安排方面也要遵循由简到繁、由易到难的递进过程，这样能够稳定学生的学习状态，使学生在科学的指导下按部就班的掌握一定程度的口语交际能力。

2 小学语文教学中口语交际教学面临的困境

2.1 对口语交际能力认知不充分

在传统的小学语文教学活动中，通常以教授学生语文知识为主要教学目标，在这一过程中往往会忽略对学生的口语交际能力的培养和训练。这导致教师在教学过程中没有采取合理的手段引导学生进行口语交际练习，教师在学生口语交际能力的培养方面的精力投入不足，因此说明学生和教师对口语交际能力的认知不充分。长期下来，教师没有对口语教学方面展开研究和实践，导致教学经验匮乏，无法建立系统的口语交际教学结构，使教学效果大打折扣，学生在口语交际能力的认知方面也有所欠缺[3]。

2.2 对教学话题内涵挖掘不深入

一部分教师在教学过程中意识到了口语交际教学的必要性，但是在实际教学过程中，对口语交际教学的结构安排并不合理，即便是经过策划的课堂教学环节，往往也是草草了事，仍然是将关注点放在最终的教学效果上。事实上，根据小学语文《课程标准》中的内容，其倡导口语交际教学要更加贴近生活中的情境。教师在实际教学过程中单纯追求提高学生的口语表达能力，而忽略的现实生活中的情境与口语交际教学相结合对学生的启发作用。这说明教师对口语交际教学过程并不重视，对于教学话题的选择和内涵挖掘也不够充分，没有深入思考口语交际练习话题的选择对学生价值观、人生观的影响，从侧面表明教师在准备过程中没有认真对话题的内在含义展开论证，仅仅是为了完成教学任务，而进行的盲目选择，使学生在学习过程中盲目听从教师安排进行学习，久而久之就会丧失主观意识，在道德思想意识、人生观、价值观方面的建立都不完善[4]。

2.3 对教学形式选择应用较单一

教师在教学过程中要时刻关注小学生的发展情况，根据小学生的认知能力、学习兴趣、注意力等多方面的能力发展情况选择相应的教学手段和教学形式。但是大部分教师的教学形式相对传统，在教学手段的选择和应用上也比较单一。在具体教学过程中，往往采用口头教学、板书教学的教学形式，使学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。这对于提高学生的口语交际能力来说是非常严重的阻碍，学生难以在合适的教学形式中培养和提升自身口语交际能力。这就需要教师对传统的教学形式予以创新，根据当下的时代需求和信息技术发展情况，对现有的教学形式和教学手段进行更新，打造更适合当代小学生口语交际能力培养、训练的教学模式，创造更加新颖、有趣味性的教学氛围。通过改革陈旧的教学形式，将提升学生的口语交际能力和语言表达逻辑思维的训练落实到教学中[5]。

3 信息技术在小学高年级语文口语交际教学中的应用策略

3.1 利用多媒体设备加深口语交际能力认知

多媒体辅助教学是当前普遍应用的教学手段，主要是为了通过更加直观的导入手段，使学生第一时间对学习目标形成印象，产生认知，在口语交际能力训练中加入多媒体设备，通过多媒体手段开展教学活动，能够加深学生对于口语交际能力的认知，同时也能够进一步认识到口语交际能力在学习和生活中的重要性。在具体教学过程中，可以通过多媒体设备展示场景，营造良好的学习氛围，使学生们在充满学习兴趣和学习动力的氛围下勇于表达，让学生能够大胆发言，对画面中的事物进行描述，消除学生在表达方面产生的害羞、害怕的心理，增强学生自信心。例如，在五年级上册“我最喜欢的人物形象”的口语交际练习，教师可以先通过多媒体展示几个历史人物，并说明这些人物的来自哪些作品，人物身上有哪些好的品质和特点，让学生以这些描述为例，仿照教师的描述，说出自己喜欢的人物选自哪些作品，可以是历史人物、名著内的角色或者动漫角色等，主要目的是通过激发学生的学习兴趣，选择与学生兴趣相关的话题，让学生在联系过程中对口语交际形成认知，并且使学生的语言逻辑思维得到锻炼。

3.2 利用多媒体设备打造趣味性训练场景

教师在教学过程中可以通过投影设备为学生创立训练场景，使学生们在更加贴合的场景下，以更加投入的状态进行口语交际训练[6]。例如，在“怎么表演课本剧”的口语交际训练中，让学生根据教材内容，选择适合演课本剧的课文，以小组为单位分角色共同演绎，在角色的台词分配时，可以让学生根据自身语言习惯和性格特点进行调整，赋予角色更具新时代特色的个性，再利用多媒体设备为学生投影不同情节的不同场景图片，通过为学生打造具有趣味性的训练场景，帮助学生在课本剧表演的过程中更具有沉浸感和体验感，这样一来，学生不仅对课文有了更深刻的理解，同时也能够通过对角色台词的改编，提升自身的口语表达能力和应变能力。

3.3 利用信息技术整合教学手段增强丰富性

利用信息技术对口语交际教学手段进行资源整合能够使教学方法更加丰富。在教学过程中可以通过信息技术手段对现有的教学方式进行创新，使整体教学质量得到全面提升。例如“说新闻”的口语交际训练，教师可以通过为学生播放一些类似《新闻联播》节目中的新闻报道，让学生仿照报道的模式和结构，将自己的所见所闻通过新闻报道的模式叙述出来，锻炼学生的即兴口语表达能力，使学生更加了解不同的语境语态下对于用词的选择，丰富了学生的口语交际能力的练习方式，拓展了教师的教学手段[7]。