“双一流”建设背景下基于产学研合作的“设施园艺学”课程教学模式的研究

郝敬虹 赵文超 刘超杰 王绍辉

（北京农学院植物科学技术学院 北京 102206）

0 前言

地方高校发展长期以来普遍受到资金短缺、教育资源短缺的制约，但是大部分地方高校都有一些优势特色学科，“双一流”建设的提出给地方高校带来新的机遇。[1]在这种建设大背景下，大学内学科课程的教学模式需要我们进一步改进研究。《设施园艺学》是园艺专业的重要基础必修课之一，地域性强且多学科融合交叉。该课程旨在让学生掌握不同类型园艺设施的结构、性能及应用，熟悉设施环境特点及调控手段，并了解设施规划设计与建设。设施园艺是传统农业和现代技术的有机结合，涵盖了诸多现代科学技术，如工程技术、信息技术等[2]。而在新的时代背景下，基于产学研合作的课程教学模式更符合当前环境和实际需要。“产学研”教学模式基于市场和社会需求。搭建“实践教学、科学研究、校企共建”结合的多层次实践创新平台，利用三方环境不同，发挥各方资源优势，将理论与实践、专业知识与创新创业教育结合，提升学生创新应用能力，加强综合素质[3]。产学研合作是应对当下经济与科技分离现状的重要途径，亦是科技体制改革的核心议题之一。产学研概念中，“产”指产业界，“学”指学校，“研”指科研学术界，产学研合作是这三方在教学、科研和生产经营方面的相互结合，达到共同发展[4]。通过推进基于产学研合作的《设施园艺学》课程教学模式的研究，学生能更深入地学习《设施园艺学》的理论知识，能有效地提高其实践能力、学术能力，能够更好地适应科研与工作的需要，为进一步深入研究奠定更为坚实的基础。

1 现状分析

1.1 教学内容重复

《设施园艺学》课程主要讲授设施类型与结构、设施环境与调控、设施规划与设计、园艺植物生理特性和栽培技术、设施配套技术与设备等内容。其中部分内容与《园艺植物病理学》《蔬菜栽培学》《无土栽培学》《植物生理学》等课程内容重复，相似的知识传授浪费了较多精力和时间。

1.2 实践学时较少

目前，大多数的高校都开展了相关的设施园艺实践课程，各大高校相关平台的网络教学资源也已经较为丰富，对本课程的深化学习起到了一定的促进作用。[5]设施园艺高度强调实践性，新农科也要求老师同学们走出教室，走进农田设施，因此要求同学们在学习知识时有高度的自主性、自觉性，化被动学习知识为主动吸取养分。[6]但在实践训练中，一方面，因实习课时较为有限，学生对设施园艺学内容尚无过多的了解就草草结束，对课程难以形成全面清晰的认知，不利于知识体系的构建；另一方面，似懂非懂使得学生学习欲望下降，后期学习意识不强烈，积极性不足，参与能力降低。在这种情况驱动下，长此以往，学生学习态度将日趋散漫，课堂看手机、睡觉等不利于学习知识的行为逐渐出现，学生也难以较好地掌握课程教学内容。

1.3 教学知识范围较窄

目前《设施园艺学》课程在实践教学上设置学时不多，且多数侧重于园艺设施类型的调查、设施内小气候观测、电热温床设置、营养液制备、设施蔬菜栽培技术等方面，教学内容范围相对较为狭窄[7]。

高校与企业易生矛盾。

一方面，大多数高校的评价体系更侧重于基础性的学术研究，设施园艺的基础研究课题往往更容易发表产出高端学术性论文，而为企业所需的应用研究课题的权重价值明显低于基础研究课题，因而科研人员做应用研究的积极性不高；另一方面，科研人员和企业家在合作过程中因立场不同，更容易产生矛盾。科研人员更关注科研成果本身，而企业家更关注“产品做出来是否有市场”，实现二者有效沟通缺乏更专业的平台[8]。

2 课程建设整体思路

产学研合作项目是使学生接触生产，走向社会，从实践中学习知识、提高能力的最好办法[9]。在产学研合作教学模式中，高等学校是教育和培养人才的主要一环，在《设施园艺学》课程的建设上，应当积极联合科研单位和企业，建立健全人才、资源、环境等多方面全方位的管理与合作，引入科研单位、企业在设施园艺上的科研研究经验与实践项目经验，使基于产学研合作的教学模式更好地服务于人才的培养工作，真正培养出有能力、有知识、会应用的高质量复合型人才。

在产学研合作的模式下，高校与企业的积极联合，需加大企业对高校学生培养的关注度，加强与企业的沟通合作，利用企业丰富的实际项目经验和深度的知识储备，推进深化学生对《设施园艺学》课程知识的理解，增进学生处理实际问题的研究和实践能力；同时反馈企业，改良改进企业的实际研究生产状况，促进高校企业互利共赢良性合作。高校需要持续推进教学改革，从丰富师资团队、改良教学内容、改善硬件环境三个大方面出发，健全完善高校《设施园艺学》教学链条，充分发挥教师的教学能力，充分调动学生的学习能力，充分利用硬件的协助能力，实现课程教学水平的不断迈进。

高校和科研机构应当携手共进，继续大力推进研究生的双方联合培养。联合培养是有效提升研究生科研素质的重要途径，能有效落实学生所学知识并启发新知，是研究生教学改革的重要组成部分。《设施园艺学》课程的教学环节主要由高校负责，而课程实践科研部分将由科研机构负责，高校与科研机构共同指导设施园艺课程相关的学生论文工作。这种科学的合作既考虑到各培养环节的独特性、优越性和科学性，同时也充分利用了高校和科研机构的自身优势，共同培养出受到校、研、企三方面均认可的高层次人才。[10]

基于以上的课程建设整体思路，产学研模式下的《设施园艺学》课程能够运用企业、高校、科研机构三者的有机联动，推进学生对设施园艺的深入理解与运用，有效提升学生对知识的掌握水平和运用程度。[11]

3 具体路径

3.1 建立线上课程平台，培养学生学习兴趣

基于设施园艺学的实训课时有限，学生在规定时间内完全消化课堂知识具有较高难度。针对这个问题，可以网上教学的形式呈现产学研合作项目，视频录制设施园艺的相关项目知识，上传至网上课程平台，让学生安排课余时间进行相关基础知识的认知学习。

3.2 增加科研创新，提高教师水平

在产学研模式的《设施园艺学》课程教学过程中，可以将高校教师融入设施园艺的教学、生产、科研、培训等多个环节中，推进多方面能力的发展，实现研究应用复合型教学人才的培养。通过与企业、科研机构的充分交流沟通，企业的工程师、科研机构的科研人员等，都将在提高教师水平的方面起到至关重要的作用。

3.3 紧跟时代潮流，增加创新内容

社会在不断发展，设施园艺知识也在不断推陈出新，有了新观点、新内容，除了学习设施与环境相关知识外，还应紧随现代科技的发展和人们的需求，为课程增添时代前沿的内容和学习方向，最终使设施园艺学课程学习能够与其他课程相得益彰，形成较为完善而全面的课程体系与知识框架。

3.4 聘请领域专家，丰富教学团队

在《设施园艺学》课程教学中，可以聘请企业及科研机构专家或管理者，在教学中，上述专家可将当前的设施园艺前沿科研成果融入到教学内容，促进科研与教学的互动，或融入本人在设施园艺日常生产实践中面对问题时的思考、解决方式和应对方案。学生通过与其在课程教学中面对面交流，能够更有效地加深学生对课程的理解，更好地明确学习目标。

3.5 产学结合，加强硬件设施建设

在设施园艺的课程讲授方面，教师应合理多加运用数字多媒体技术，从多角度多方面生动形象地为学生展示设施园艺的相关知识，配合项目、案例全面展示设施园艺的内容与应用；在实习基地建设方面，应着重结合学生的动手能力、社会实践能力，建立配套的实习基地和教学设施，以保证各个教学环节能够按照计划顺利施行，为设施园艺学的教学实习提供适宜的场所，拉近理论与实际的距离，拓宽知识维度，为学生将来获得更好的工作和研究机会奠定坚实基础。

4 总结

在基于产学研合作的《设施园艺学》课程建设合作过程中，高校发挥其在社会分工上的优势，为企业提供其寻求的利益，企业充分发挥积极性，全力协助高校对学生进行培养。以培养全方位园艺人才为出发点，同步实现校企互利共赢，不仅可以实现师资团队建设、学生实践建设、实践基地建设，还可以实现教材建设、实验室建设，甚至是校企良性合作关系的建设。从而培养出能够适应社会需要、符合专业要求、不负祖国期待的专业型人才。

在“双一流”的大建设背景下，产学研合作的教学模式方兴未艾，是非常有利于教学工作的合作模式。这一模式当前还处于起步阶段，为达完善还需要各部门共同的努力，集思广益，献计献策，兢兢业业，在探索和实践的旅途中还有很长的路要走，基于产学研合作的课程教学模式仍需我们不断改进和研究。