参与式主题班会课的探究与实践——以“文明校园你我共建”主题班会课为例

陈晓君

（广州市五中滨江学校 广东·广州 510000）

参与式主题班会课强调以学生为中心，促使学生主动参与到活动中，对其产生积极暗示，进一步促使其自我建构人生观和价值观。

1 理论支持

初中德育主题班会课的开展模式深受德育工作者的关注，组织学生自主探究是构建德育主题班会课的重要策略之一。该策略提倡学生通过独立思考和与同伴合作，加强交流，达到德育渗透的目的，同时肯定了学生的主体地位，提高了学生的综合素质。（陈永彬，2019）参与式主题班会课与“生本教育”理念的目标是一致的，倡导学生以主体角色参与到德育活动中，并力图使每个学生都能参与其中，丰富体验，参与决策。在参与式主题班会课中，学生是中心，班主任是协助者、组织者和点拨者。参与式主题班会课活动的组织形式多样，“形式要有创意，可以是发散思维法、角色模拟、心理辅导咨询、案例分析等多种形式”。（范五三，2012）不少一线班主任也在尝试参与式主题班会课，并取得了一定的实践经验。陈丹（2015）以“我爱我”心理健康教育主题班会课阐述了参与式教学在主题班会中的实施及其意义。范五三（2012）、李涛（2010）分别以“珍爱生命”和“创业教育”为主题探索参与式主题班会课的组织和活动的设计。张学军，豆小琴（2019）从学生的主体地位和教师的介入两方面分析如何在参与式主题班会课上更好促进学生的自我教育。

从已有的研究我们发现参与式主题班会课是具有一定的实践意义的，对一线教育工作者尚有较大的探索空间。在本文中，笔者以“文明校园你我共建”主题班会课为例，探索初中参与式主题班会课的在主题设计、活动目标、活动过程及活动反思等方面所要注意的问题。

2 案例分析

案例：“文明校园你我共建”主题班会课。

（1）上课对象：初一学生。

（2）学情分析需关注学生的成长特点、心理发展和思想动向等方面。中学生知识水平和认知能力有限，尤其是对于刚进入初中的初一学生。初一学生的自我意识和抽象思维开始快速发展，但理性思维因经验经历的不足存在一定的局限性，处于萌芽阶段，容易受外界影响，盲目跟从。因此，对这一特殊年龄段的学生，教师应充当引路人角色，潜移默化地影响学生，使其形成正确的人生观和价值观。在班会设计上，班主任应考虑此年龄段学生的特点，给予学生参与谈论、发表看法的机会，尊重学生的主体地位，这也是与学生自我独立意识增强的特点相符的。

（3）主题设计需从学生成长需要及社会发展要求方面考虑。党的十八大把“文明”作为培育和践行社会主义核心价值观国家层面的基本范畴，与富强、民主、和谐一起为把我国建设成怎样的国家作了解答。文明是社会进步的重要标志，也是社会主义现代化国家的重要特征。尽管文明是从国家层面提出的核心价值观，但其实现还要落实到个人层面上，需要每一位公民的努力。要不断提高每一位公民的文明素质，倡导和践行文明的生活方式和行为方式，才能推动国家文明建设。初一学生面对新环境，教师应该引导其主动成为文明班级和文明校园的共建者。在本节课中，笔者利用游戏、情景剧角色模拟、案例分享讨论等形式提高学生参与度，启发学生思考，进而付诸实践中。

（4）活动目标应明确清晰，定位合乎学生的思想和心理发展水平。①了解“文明”的含义及其表现，主要探讨校园文明中的语言和言行方面。②认识校园文明礼仪的重要性以及日常生活中不文明现象的影响。③深化对校园文明礼仪的认识，并将个人与集体荣誉紧密联系起来。

（5）活动过程需紧扣主题目标，做到每一步骤有的放矢。

课前准备：提前准备游戏道具，组织部分学生排练情景剧，布置学生搜寻与文明礼仪有关的故事。

环节一：故事分享、问题导入。

（1）学生组成六人小组，与组员分享自己搜集的与文明礼仪有关的故事。（2）小组代表发言。（3）班主任引导学生思考什么是文明，引入主题。

设计意图：此环节让学生分组分享和讨论，每位同学都参与其中，有发表个人看法的机会，从前人和他人身上了解文明礼仪的含义，同时也会后面的环节做好铺垫。

环节二：游戏：文明形象大改造。

（1）情境介绍：假设班里即将迎来四名新同学。四名事先安排扮演新同学的学生进入课室。同学一：戴项链、手链，留长指甲；同学二：染发（用假发代替），化妆；同学三：没穿校服上衣，穿拖鞋；同学四：穿短裤，背单肩休闲包。（2）任务发布：学生分为四大组，每组帮助一位同学进行形象大改造。（3）班主任引导学生思考并分组讨论：作为中学生，我们应该树立怎样的文明形象？

设计意图：此环节设计有一定的趣味性，旨在提高学生的参与度和积极性，引导学生认识校园文明中树立文明形象的细节，同时让学生在班主任引导下认识到文明形象对中学生的重要性。

环节三：情景剧：文明言行我知晓。

（1）学生分组进行情景剧表演：①碰撞之后；②自习课上；③毁坏公物后。（2）班主任引导学生思考并分组讨论：①以上情境中，哪些言行是不文明的？②如果是你遇到上述情境，你会如何做？

设计意图：此环节设计与范五三（2012）提出的参与式主题班会课的设计强调形式多样，采用了情景剧模拟和案例分析的方式。本环节的设计分为两部分，注重学生的参与和思考。前面部分向学生展示三种常见的不文明情境，班主任引导学生思考和分组谈论。后面部分让学生自主进行情景剧改编，展示在上述三种情形下怎样做才是文明的言行。通过分享讨论，让学生联系实际深入认识不文明言行对文明校园产生的不良影响，同时认识到如何规范自己，在文明校园中注重自己的一言一行。

环节四：文明班级我们共建。

（1）共同制定《班级文明公约》。①派发卡纸，每小组为班级制定至少五条文明公约，写在卡纸上。②每小组将卡纸贴于黑板展示。③汇总并共同拟定《班级文明公约》。

（2）班主任引导学生思考：我们每个人的形象和言行，代表的只是个人吗？

设计意图：与传统的班会课上班主任直接宣布班规不同，本环节的设计旨在经过前面环节的步步深入，引导学生自主制定班级文明公约。学生们参与到公约的制定中，通过共同制定公约让学生对班集体更有归属感，深化主题，同时启发学生将个人文明礼仪和班级、学校，乃至城市、国家层面的文明联系起来，使学生能正确认识文明礼仪的重要性并在日常生活中践行。

课后延伸：引导学生搜集班级中践行文明礼仪的典型实例，写于周记本上，并在下一阶段选出班级“文明之星”。

3 活动反思

本节主题班会课的设计围绕文明校园建设而展开，对步入校园面对新环境充满好奇心的初一新生，有一定的引导和启示作用。参与式主题班会课强调以生为本，提高学生的参与度，通过活动组织促使学生自我教育。本节课在活动实施方面注重以学生为中心，提高学生的参与度。从学生课前收集文明礼仪故事，活动课上分享文明礼仪故事，文明形象改造，情景剧模拟和案例分析，到共建《班级文明公约》，笔者在活动组织上采取分组讨论、分享交流等形式，增强学生的融入感，让更多的学生能有表达自己想法的机会，也让老师能倾听到更多学生心里的声音。学生的主体地位和参与度始终是本节课的关注点。在文明礼仪故事分享环节，学生们分组纷纷进行讨论，气氛活跃，成功使学生投入到本节班会课的主题学习中，同时本环节也启发了学生发散思维，思考何谓文明。本节班会课的主要目的之一是让学生认识到文明形象和言行的重要性，本节课中两大环节──“文明形象大改造”和“文明言行我知晓”，与传统的班会课设计截然不同，实施中这两大环节充分体现了学生的高参与度，而且有效调动了部分平时较为低调被动的学生的参与度好和积极性。在“一言堂”式的班会课中，他们大多时间是保持沉默，而在以游戏竞赛活动为主的班会课中，他们大多处于边缘，因为活跃的是平时外向、爱表现的学生。然而，在参与式的主题班会课上，他们更愿意融入到集体到，在活动实施中，他们也有了机会去表达自己，因为他们逐渐意识到自己是集体的一分子，渴望自己的声音被听到、被接受。