陶行知生活教育理论在幼儿园教学活动中的应用

王 颖（江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园尧顺园）

与传统教育理念相比，陶行知生活教育理论强调在教学中将知识与生活相结合，让幼儿在潜移默化中学习新的知识。比起枯燥的“填鸭式”宣教，这种方式更能被幼儿所接受，也更能调动幼儿参与教学活动的积极性，进而提高教学效果。

一、陶行知生活教育理论的基本概述

陶行知生活教育理论——“生活即教育”，将教育的范围扩大到生活的每一个角度，认为学校教育不能与生活相脱节。虽然这种教学理论最初并不是针对幼儿教育提出的，但是其教育观点和幼儿教育非常契合，因此很多幼儿园都在幼儿园教学活动中引入了生活教育理论，并取得了较为突出的应用效果。在幼儿园教学活动中应用陶行知生活教育理论，就是要开展生活化教育，改变以往枯燥乏味的说教式教学，让知识“活”起来，增强幼儿学习的体验性和实践性，让幼儿从被动学习的客体转变为学习的主体，在自主操作、实践中，更加深刻地理解知识，从而有效提高幼儿的综合素质。

二、陶行知生活教育理论在幼儿园教学活动中的具体应用

1. 创设生活化教学情境

情境是开展幼儿园教学活动的基础。幼儿教师应该结合幼儿实际情况，创设多元化的教学情境，让幼儿在情境中认识到自己在学习中的主体地位，化被动地听为主动地参与。另外，幼儿教师在教学中要考虑如何结合陶行知生活教育理论的要求，把与生活相关的内容融入教学中，创设生活化的教学情境。为了凸显幼儿在教学活动中的主体地位，在创设教学情境前，教师可以广泛征求幼儿的意见，如教学场所如何设定，准备哪些道具，等等。同时，教师要联系生活实际对幼儿进行提问与引导，使幼儿能够在教师的正确引导下对教学内容有深入的认识，明确学习的要求和教学活动的规则。

2. 引入游戏化教学素材

在当前的幼儿园教学相关政策中明确要求，幼儿园在空间、设备及教学素材等方面应该满足幼儿的多元化要求，从而实现幼儿与教育环境的有效融合。游戏素材也应该结合幼儿的实际需求灵活设计，给幼儿游戏活动的开展提供便利条件。结合实际活动得知，当前游戏素材均为现有的，或者是由塑料材质制作而成，但是这些游戏素材无法满足幼儿多元化的思维模式。对此，幼儿教师可以结合陶行知生活教育理论，利用实际生活中的各种资源，给幼儿提供各种灵活、有趣的素材。例如，教师可以让幼儿用石头、树枝进行场景布置，或创作一幅美术小作品。如果幼儿园没有幼儿所需的素材，教师可以让幼儿利用课外搜集的一些废旧素材进行制作，这样不仅有利于提高幼儿的环境保护意识，而且还有利于培养幼儿的思维想象力，锻炼幼儿的动手能力。

3. 扩展教育空间和参与主体

单一的教学场所无法满足幼儿的综合发展。因此，教师需要适当扩展教学场所。例如，在学习与速度有关的知识时，教师可以引导幼儿参与到户外教学活动中，开展爬梯子的活动，让幼儿通过爬梯子感受方位变化和速度变化。通过亲身体验，让幼儿对该部分内容有深入的认识和理解。在学习关于大自然的相关知识时，教师可以组织幼儿参与多种户外活动。另外，教学的参与者也不应局限于教师和幼儿，还可以邀请家长一同参与，这样不但可以让幼儿对大自然中的万事万物有充分的了解，同时还能拉近幼儿与家长之间的距离，促进幼儿与家长之间亲密的关系的建立。由此可见，教师要基于陶行知生活教育理论扩展教育空间和参与主题，与实际生活紧密结合。

4. 组织开展实践性教学活动

在幼儿教育中，单一的教学方法容易打消幼儿学习的积极性，需要采取多样化的教学手段。教师可以基于陶行知生活教育理论开展实践性教学活动，通过实践教育，不仅可以引导幼儿积极参与到实践活动中，端正幼儿的学习态度，同时还有利于培养幼儿的动手能力，让幼儿对学习内容有充分的认识和理解。例如，在教学搭积木相关知识时，幼儿难免会遇到各种问题，如怎样才能让积木搭得更高。在这种情况下，教师不能直接给出答案，而是要鼓励幼儿自主思考，通过反复实践操作，引导幼儿观察每块积木的特点，自己探索出结果。通过不断的尝试，幼儿将会得出较为满意的结果，而这个结果对于幼儿而言是无法忘却的，并且在结果得到教师的肯定后，幼儿的学习热情也会更加高涨。这不仅激发了幼儿的探索欲望，而且还培养了幼儿良好的学习习惯。

总而言之，在幼儿园教学活动中，教师要结合幼儿的实际情况和学习特点，把陶行知生活教育理论引入其中，为幼儿创建良好的学习环境，加强实践教育，帮助幼儿掌握更多知识，这对幼儿今后的成长有积极的促进作用。