在线上教学中引入“云导生制”的实践研究

2022-03-16王栋然宁夏银川市第九中学

基础教育论坛 2022年16期

王栋然（宁夏银川市第九中学）

任雨婷（宁夏大学附属中学）

一、“云导生制”的概念界定

现代意义上的“导生制”又称为“贝尔—兰卡斯特制”，是由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特所开创的一种教学组织形式。“云”是网络、互联网的一种比喻说法。本文所界定的导生制是基于互联网的线上“云导生制”。虽参考了传统导师制的相关理论，但本质上是有别于传统导生制的。

传统意义的导生制是为了解决师资短缺、供求不平衡的问题所提出的，它是以教师为中心，导生主要负责部分教学和监督工作。而本文所界定的“云导生制”则是以学生为主体，所有学生都是导生。学生利用互联网平台，以文字、视频等形式解决其他学生提出的问题，分享自己的学习成果，以教促学，以学促教。在这种模式下，导生的定位既是教的主体，又是学的主体。

二、线上教学中引入“云导生制”的可行性分析

1. 学生的特点与意愿为“云导生制”提供可行性

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，高中生认知发展水平处于形式运算阶段，此时的学生已经开始形成解决抽象问题的能力。形式运算能力的发展为学生成为合格导生提供了生理基础。同时，赋予学生导生这一新身份后，学生表现出很大的积极性。哲学家詹姆士指出，人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。成为导生后，学生对“被肯定”的渴望促使他们认真对待所承担的任务，有效促进了学生学习的主动性。

2. 互联网与多媒体为“云导生制”提供可行性

互联网为“云导生制”的实施提供了技术保障。同时，各种网络资源和多媒体技术丰富了学生在教学时的呈现方式，扩充了信息量，使知识的呈现生动化、直观化，有效提高了导生的教学质量。

三、线上教学中引入“云导生制”的价值分析

1. 树立以人为本的教育思想

我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说这一理论基础之上的。利用“云导生制”，可以尊重学生的主体性，强调学生的主观能动性，不同的学生有着不同的认知风格，因此每一个导生个体所表现出来的行为也是不同的。教师对此应加以指导、评价，凸显学生在教学活动中的主体地位，因材施教，充分体现了“云导生制”以人为本的教育思想。

2. 促进学生思维外显，为教师及时指导提供帮助

学生利用网络平台完成导生任务的过程，其实也是他们思维外显的过程。通过学生对知识点的总结和对习题的讲解，以及给其他学生答疑的过程，教师可以动态关注学生的思维过程和解题方法等，及时发现学生学习中存在的问题，适时指导点拨，有针对性地解决学生出现的问题，弥补线上教学教师难以实施跟踪的不足。

3. 促使学生深度挖掘知识点，提高学习效率

根据爱德加·戴尔的学习金字塔理论，运用“教授给他人”这种方法所学会的知识，学习内容平均存留率高达90%。所以，在完成导生任务的过程中，学生会对知识点或练习做多角度、深层次的挖掘，这种主动式的学习更有利于学生将知识内化到自己原有的图式中去。

四、线上教学中实施“云导生制”的主要举措

1. 做好导生分组与前期培训

在“云导生制”正式开始实施之前，笔者将班级的学生进行分组，每个小组由一名组长管理。分组的原则是根据学生的学习能力、学习成绩等进行平均分组，尽可能保证小组之间水平均衡。在分好小组之后，笔者对全体学生进行了培训，强调相关要求，明确导生的任务为知识点讲解、习题讲解和线上答疑。

2. 安排导生对习题进行线上讲解与点评

笔者定期安排学生对日常习题进行讲解。笔者将导生分为“讲解导生”和“补充总结点评导生”。“讲解导生”每人负责一道习题，通过视频的形式，将解题过程和解题感悟录制下来，分享到QQ 群中，供所有学生学习和参考。“补充总结点评导生”则是针对“讲解导生”所讲解的内容给出总结点评和补充。如果导生在准备讲解的过程中遇到困难，可先在小组内寻求帮助，如果仍不能得到解决，则由教师再对其进行指导，直到解决问题。

3. 鼓励学生之间相互答疑，互为导生

当学生存在疑惑时，笔者先鼓励学生在QQ 群中提问或单独向某名学生发问，让其他学生充当“导生”为该生答疑解惑，这样问题得以分享，能让更多的学生共享问题解决的成果，同时集思广益，偶有奇思妙想。当其他学生不能解决时，笔者再一步步引导学生，直至其得到最终解答。最后，笔者会建议该生将问题的解答过程录制成视频，分享在QQ群中。