小学语文现代诗教学策略

2022-03-16甘肃省镇原县三岔镇寺庄湾小学

基础教育论坛 2022年16期

吴军（甘肃省镇原县三岔镇寺庄湾小学）

现代诗中包含着丰富的文化知识和情感元素，其风格别具一格。一方面，精简的语言结构能够帮助学生快速掌握诗歌的核心内涵，使学生获得阅读、感悟的双重享受；另一方面，独具特色的表达手法全面地展示了语言之美、文字之美的内涵，让学生得到了重新学习语言知识的机会。重视现代诗的文学特点，在语文教学中对其投入更多的关注，有助于学生文化意识和审美能力的提升。

一、小学语文现代诗教学的价值分析

1.篇幅短，难度低，易于接受

现代诗中的语言表达更偏向于艺术性，在保留作者人文情感的同时，主要依靠短篇幅的叙述来讲述故事、传递思想。对于小学生来说，他们可能无法理解现代诗的文化内涵，但是精简的表达方式却为他们提供了了解现代诗素材的全新渠道。在小学语文教学活动中，学生的文化修养和文化意识正在逐渐发展，但是学习能力有限，面对长篇幅、高难度的语文阅读素材，学生很容易产生抵触情绪，参与阅读活动的积极性不高。现代诗教学则改变了这一教学现状，借由诗歌素材的引导，学生能够利用有限的语言文字基础知识培养自己的文学情感，感受现代诗中的文化元素，进而培养学生的文化修养。可以说，现代诗是学生与语文的初步接触，也是培养学生语文情感的有效手段。

2.多元素，重情感，全面育人

在新课程理念下，语文教学应该从文化教育、情感教育两个角度入手，实现全面育人、全方位育人的教学指导目标，促进学生不断成长。但是在小学语文教学活动中，重文化不重情感的问题依旧存在。对于小学生来说，情感的培养主要有两种渠道：第一，外界环境的引导，因为其他个体表现出了对应的情感，使学生对情感的有关概念有了认识，所以会激发学习的兴趣；第二，个体的主动体验，在学习、实践的过程中，学生产生了情感波动，由此衍生出了情感。综合小学语文现代诗教学活动来看，现代诗教学能够帮助教师有效完成相关教学任务：一方面，借由作者的情感来引导学生，在现代诗教学中培养学生良好语文素养的形成，感受美的不同表现形式；另一方面，风格不同的现代诗将为学生提供品鉴诗歌、解读情感的机会，让每名学生都能在表达情感的过程中积累多元化的语文教学素材。用情感与文化同步教育学生，能够展现出现代诗应有的育人功能。

二、小学语文现代诗教学的具体策略

1.情境导入，调动情感

篇幅短、内容精炼、情感丰富是现代诗的主要特点，抓住相关特点开展教学活动，能够帮助学生重新认识并解读现代诗素材。但是，目前现代诗教学的开展与预期的教学目标之间仍然有较大的距离：学生学习能力有限，且对现代诗作品缺乏了解，并不能与现代诗素材形成情感上的共鸣。针对这一问题，教师可以设计多元化的教学方案，利用情境激发学生的学习兴趣，让学生在体验、感悟的过程中不断学习，调动学生的学习积极性，使其在主观情感上形成接受教学、乐于学习的意愿。教师要结合现代诗的主要内容开展教学活动，利用情境调动情感，帮助学生深入解读现代诗作品。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《秋晚的江上》这首诗时，教师可以为学生创设如下情境：一个秋天的黄昏，你站在江边，看着夕阳慢慢落下，心中会有怎样的感想？学生发挥想象力创编故事，对《秋晚的江上》进行描绘：夕阳慢慢落下去，江水变成了红色；太阳在江边缓缓沉静，如同一个红色的轮子。在情境中，学生对于“秋天”“黄昏”“江景”等概念都有了初步的认识。之后，教师可以继续优化教学模块，尝试引导学生写作叙述，让学生在“创作”的过程中感受现代诗的表达手法；引导学生阅读，让学生形成个人的阅读感悟，并与原文进行对照，深入体会这首诗的情感。因此，教师要尝试利用现代诗内容创设情境引导学生，使他们体验到现代诗中的文化之美。

2.精细解读，了解作品

现代诗的表达手法、叙述方式与日常的语言交流活动存在着较大的区别，有一定的理解难度，需要精细解读才能体会其中表达的情感。在指导学生学习现代诗的过程中，教师要归纳、总结相关问题，围绕重点、难点进行精讲，帮助学生理解现代诗的艺术性和创造性特点。因此，教师可以在教学环节设计精讲模块，让学生深入了解、解读现代诗，激发学生的学习兴趣。

例如，教材四年级下册《短诗三首》中的三首现代诗都取自冰心的诗集，能够帮助学生初步了解作者的创作特点。在开展教学活动时，教师可以将“读诗”转化为“解读作者”，帮助学生体验现代诗作品中的情感内涵。以《繁星（一三一）》这首诗为例，作者借由简单的反问句和排比句来抒发情感，但是在学生的视野中，作者的表达是十分隐晦的，学生并不能理解作品中的情感内涵。此时，教师可以对作者的生平经历和创作特点进行讲解，结合作者的生平经历，感受作者在创作的过程中将不同的意象串联起来，以情感、文化去描绘内心的情感悸动，展现出独特的情思与审美。从诗歌标题来看，“繁星”写的是天上的星斗，但是对于作者来说，其关注点在于“繁星的璀璨”：这种璀璨是天空赋予的，但是这蔚蓝的天空却让作者想到了海，是对自然、对时光的追思，《繁星（一三一）》中包含着作者丰富的情感。教师运用自己的智慧和经验去引导学生，使其更加透彻地理解作品的情感内涵。

3.独立鉴赏，自由品味

现代诗教学不能完全在教师的引导下进行，教师要为学生提供自由品鉴诗歌作品的机会，鼓励学生配合主观情感来解读诗歌作品的内涵。在这一要求下，教师要创新教学模式，将传统的教师引导转化为学生自由发挥，让学生结合已经掌握的文化知识重新解读诗歌作品，提升学生解读现代诗作品的能力，通过阅读、品鉴提升学生的文学素养。

例如，在教学教材六年级上册《花之歌》这首诗时，诗人纪伯伦用巧妙的笔触描绘了花的特点，从全新的角度帮助学生认识、解读现代诗。在《花之歌》的教学中，教师可以尝试借助开放式的教育理念开展教学，向学生讲解作品后，不再对学生的学习过程进行过多干预，而是要求学生借助主观意识和文化素材来解读《花之歌》。这样的教学方式看起来较为散漫，不仅要考虑到作者的创作风格和文学作品的独特定位，还要结合学生的情感、作品的文学价值展开互动，允许学生独立理解现代诗。当教师布置完鉴赏学习任务后，学生可以从不同的角度进行品鉴，如解读作品中的文学风格，解读诗人的创作特点等，独立赏析《花之歌》。在条件允许的情况下，教师还可以让学生将与这首诗相同题材的其他作品带入课堂，进行主题鉴赏，体会现代诗的文学之美。