小学生经典诵读的实践探索

刘连叶（山东省莒县青岛路小学）

古诗文凝聚着中华民族的智慧，闪耀着中华民族的善良、坚强和浪漫。诵读古诗文，既有益于身心健康，又能播下智慧的种子，一生受益无穷。

古诗文记在心中，才会在心里生根。当春风送暖，杨柳吐绿，学生会突然知道什么是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；当雪花飞舞，寒梅绽放，学生会突然明白什么是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。让我们走进古诗文的意境，感受画面美、语言美、思想美。

一、反复吟咏，熟读成诵

学习古诗文，首先是反复读，目的是浸润，是积淀。通过口诵吟咏，学生首先从语感上亲近了经典文本，也拉近了经典与生活的距离。

教师先引导学生慢读几遍，教师可范读，让学生读准字音，在此基础上就可以进行有节奏地诵读。为了增加趣味性，可以拍手打节拍来读，可以用脚踏节拍读，还可以摇头晃脑地来背诵，这样读古诗文会韵味十足。例如，教师读上一句，学生读下一句，交替进行；可以男生诵读女生打节拍，或女生诵读男生打节拍；等等。通过反复诵读，使学生心领神会，进而熟读成诵。每日早晚各用10分钟时间吟诵诗文，长期坚持下去，大有裨益。为使学生深刻记忆古诗文，教师可以引领学生粗略理解诗文的内容，教给学生结合注释、看图或联系生活实际的方法理解古诗文。教师可以要求学生每周背诵一首或两首诗文，一段《三字经》或《千字文》或《笠翁对韵》等。教师和家长及时检查，可以通过发视频的方式，可以“小老师”检查，也可以同桌之间相互检查，让学生达到“口而诵，心而惟。朝于斯，夕于斯”。

背诵是学习古诗文的主要方式之一，是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。

二、古诗配画，再现诗境

宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”中国的古诗文意境优美、想象丰富，它往往借助意象来渲染气氛，借助跳跃的诗行来表达一种意境。古诗文配画，不仅是诗的形象的解说图，更是诗的意境的再创造。

古诗凝练的诗句中，展示着一幅幅绝美的风景。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级下册的《晓出净慈寺送林子方》一诗，作者通过对西湖风景的赞美，表达出对友人的不舍，这种寓情于景的写法非常有意思，显示出作者绝妙的文字能力。学生通过古诗表现的意境，结合生活实际创设出这样的画面：随着湖面而延伸到尽头的荷叶与蓝天相接，一片碧绿；在碧色的背景上，又点染出阳光映照下的朵朵荷花，红得那么娇艳、那么明丽。学生把自己体会到的诗的意境、情感，变成生动鲜明的图画，栩栩如生。

学生对自己喜欢的古诗，动手配上相应的图画，使诗与画融为一体，便达到了“诗中有画、画中有诗”的境界。

三、以诗入歌，演中入诗

《尚书》中有言：“诗言志，歌永言。”它的意思是：“心中之志用诗来表达，言之不尽，便情不自禁地歌唱起来。”我们让学生朗诵的方法，像唱歌一样，不给讲解，偶尔稍带讲解一点，唱着唱着，学生轻轻松松就把古诗文背诵下来了。

教师可以让学生利用早晨或课余时间学唱古诗，先唱简单的古诗，如《咏鹅》《春晓》等耳熟能详的古诗，然后引导学生唱课外的古诗，可以把在音乐课上学习的歌曲旋律运用到自己新学的古诗中，在优美的旋律中品味诗意，在歌声中愉悦记忆。教师还可以引导学生配上动作边唱边跳。例如，学习教材六年级下册《游园不值》时，学生边吟诵边做如下动作：小心翼翼地来到园子的门口，然后轻轻敲击柴门，敲了很长时间没有见到主人……这样的表演有无限的快乐，吟诵古诗文便会有滋有味。

用唱歌表演的方式诵读经典古诗文，使学生身临其境，感受诗歌的意境，在感同身受中产生共鸣，实现了古诗文学习和生命成长的同频共振。

四、改写诗文，合理想象

古诗文语言凝练，为学生提供了想象的空间。教师可以引导学生在领会诗意的基础上去说、去写，创设多种情境让学生融入古诗文之中。

情境的创设途径可以有多种。运用画面展示法呈现生动形象的画面，还原诗文表现的意象和情境，可以多出示几幅画面，让学生得到视觉上的辅助理解。例如，学习教材二年级下册高鼎的《村居》时，教师让学生想象自己放风筝时的情境，加上表情、动作、神态尽情表演，定会唤起学生的亲身感受。运用联系生活实际法从生活中寻找创作的源泉，内容才会有生命力。

改写叙事诗时，可以适当补充一些情节，凸显人物的性格。例如，在学习教材四年级下册杜甫的《江畔独步寻花》时，教师进行拓展教学：“黄四娘家花满蹊”，黄四娘家有哪些花儿？都有哪些颜色？学生可以启动自己的生活经验，想象一个五彩缤纷的世界。这样的景物描写不离原意且富有生活气息。

一次诗改文的创作就是一次古典文学和现代白话文的双重体验；一次诗改文的创作就是一次探究历史、民族文化的有效传承。

童心就是诗心，学生喜欢，古诗才有生命。从学生的兴趣出发，用学生喜欢的方法诵读古诗文，涵泳内化，古诗文才能与学生的成长同向同行。