小学语文阅读教学的实践与探究

李 瑞（甘肃省庄浪县第一小学）

小学生正处于思维发展的重要时期，学生所接受的教育、接触的读物将对其未来发展产生不可忽视的影响。与传统的教师引导的教学模式相比，多元化的阅读能培养学生的思维、开阔学生的眼界。拥有良好阅读习惯的学生，其学习能力更强，道德品质和综合素质也更为出色。在不断阅读的过程中，学生能够依据现阶段的阅读要求对自己的阅读爱好、阅读能力进行梳理，在汲取必要知识的同时，沿着既定的方向不断锤炼所得知识，实现阅读内容的自由化利用，依靠阅读材料所供给的知识补充教学内容，全面提升个人综合素养。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.阅读资源配置落后

要培养学生的阅读习惯，需要在课内外同时开展阅读教学，而前提是要有足够的阅读材料和阅读资源，以满足不同学生的不同阅读需求。但是，在一些农村学校和中小城镇学校中并没有配备图书馆、阅览室等阅读场地和设施，加之部分学校的地理位置比较偏僻，与外界缺乏足够的沟通，在阅读资源无法引入的情况下，开展阅读教学的难度远比预期更高。

2.学生自我约束能力差

阅读教学的开展，需要教师与学生通力合作。但是，就目前阅读教学现状来看，教师所付出的精力和时间远远超出学生，这与阅读教学方式和学生的学习特点有关。在互联网时代下，电子设备层出不穷，与书本的深度阅读相比，学生更倾向于在互联网平台中通过“快餐式”阅读学习知识，加之部分学生的自我约束能力较差，使阅读教学更趋于表面化。

二、小学语文阅读教学的实践策略

1.引导学生发挥主体意识

师傅领进门，修行在个人。对于学生的阅读教学来说更是如此。阅读教学关系到学生综合素养的提高和未来的长足发展，如果不能及时处理学生阅读学习过程中的问题，阅读能力将无法提升，阅读习惯也无法养成。相比传统的阅读教学模式，教师更应该开展个性化的阅读教学模式，体现学生的主体意识，将“我得阅读”变为“我要阅读”。

在课堂阅读环节，教师要发挥言传身教的作用，结合课程教学内容与当下的热点话题，为学生推荐优秀的读物，要求学生自行挑选阅读。另外，教师还可以利用互联网技术辅助阅读教学，通过每日美文、影视片段等内容展示多元化材料，激发学生的阅读欲望。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》五年级上册《猎人海力布》这篇课文时，教师可以带领学生观看视频动画，使学生看到声像结合的视频后，产生深入探究的欲望——海力布的勇敢从何而来？此时，教师可以带领学生细读课文，分析阅读要点，让学生在了解课文始末之后，对作品的兴趣转化为对作者的兴趣，依靠阅读材料的有机带动，让其能以更高的积极性参与到后续的阅读活动中。

2.及时引入阅读资源

受到地理环境、教学配置和教学资源的综合限制，很多阅读教学活动并不能提供学生所需要的、感兴趣的阅读材料。长此以往，枯燥乏味的阅读材料将无法激发学生的阅读兴趣，阅读教学的开展将面临更大的难度。

教师要及时改变教学策略，在坚持“全体学生共同阅读”教学主旨的同时，将学生个体整合为有机的集体，共同阅读、同步阅读，在提高阅读效率的同时，拓展学生的阅读宽度。例如，在“读书月”中，教师可以组建阅读材料库，要求学生从材料库中挑选阅读内容，并在阅读后进行讨论，交流阅读感想，以此来引导学生敢于表达不同的观点。在引导学生表达自身看法时，教师可以组织“读书会”活动，要求学生在3 ～5 人的小组内围绕同一本读物进行讨论，通过观点的交换启发思路。

如果教学时间较为宽松，学生配合的积极性也较高，教师可以要求学生共同参与到阅读活动中，如班级读书会、小组读书比赛等。阅读是一个不断积累知识的过程，教师应该多为学生提供表达的机会，使学生在表达中充分积累经验，带动学生展示个人智慧，体现出阅读教学的无限可能。

3.环境教育与人文教育相互配合

为了培养学生的阅读意识，帮助其养成良好的阅读习惯，部分教师采取强行安排阅读任务的教学手段，但是收效甚微。要让学生接受良好的阅读教学，需要从其特点入手，扩大文化层面，形成文化熏陶，帮助学生全面接受阅读教学。

结合阅读材料的人文性来看，教师可以从基本教学特点出发，落实环境教育与人文教育。在阅读教学开展的早期，要求班级内有阅读爱好的学生积极参与到阅读活动中，并由点及面，形成带动作用，普及阅读的优势和益处；在固定的阅读周期内，教师可以选定不同主题的阅读活动，如感恩阅读、敬畏自然等，帮助学生表达情感，消除阅读与实际生活之间的隔阂。

综上所述，阅读能为学生的未来发展提供新的思考。在不同的阅读材料中，学生能接触到不同的笔触、了解到不同的文化。因此，教师应采取多元化的手段引导学生进行阅读，使其在阅读中提升综合能力，更好地应对未来的学习和生活。