刍议小学语文人物写作教学

闫 华（甘肃省镇原县孟坝镇中心小学）

写作是构成小学语文教学的重要板块。小学语文写作往往以记事或写人为主。由于小学生以形象思维为主，他们在进行人物写作时很少注重人物特点的观察和个性的表达，写的一般都是身边的人，或师友相处，或亲人陪伴，或同学交往，这类作文题材很好写却又很不好写，容易成文却难以出彩。文章以统编版《义务教育教科书·语文》五年级上册“‘漫画’老师”这节人物写作课为例，探讨人物写作教学中存在的问题及解决策略。

一、小学语文人物写作教学中存在的问题

1.人物缺乏生活气息

小学生的作文要写真情实感，以真实、具体的生活细节来表达深刻的情感或思想。从当前的人物写作教学实践来看，学生习惯对作文素材东拼西凑，不能融入真情实感来刻画人物，导致作品中的人物斧凿雕琢痕迹明显，人物呈现出符号化、概念化、类型化、平面化特征。由于不能深入生活细节来刻画人物的性格，并呈现人物的精神世界，使人物形象不够立体，缺乏生活气息。

2.个性化特征不明显

个性是人物写作的灵魂，人物写作切忌“千人一面”。由于小学生的生活阅历较浅、观察能力不足、缺乏线性思维等因素，作文套路化痕迹明显，甚至出现千篇一律的现象。例如，学生在写以母亲或父亲为题的作文时，“雨中送伞”“病中看护”“深夜辅导”是常见的写作素材，作文套路化问题严重，人物的个性化特征不明显。

3.细节描写严重缺失

作文需要以真实、生动的细节描写来感染人，激发学生的情感共鸣。从小学作文现状来看，细节描写严重缺失导致人物性格不够立体，人物形象平面化。小学生作文本上的“有一天”“有一次”“我想……”等空泛化的表达随处可见，很多时候并非语言表达有语法问题，而是语言不优美，缺乏细节的展开。

二、小学语文人物写作教学的实施策略

1.根植生活写人物

根植生活刻画人物，要求学生在进行人物写作时要以现实为依据，通过生动、真实的细节描写表现人物的真情实感，而不是凭空想象或随意虚构。问渠那得清如许？为有源头活水来。生活是作文的源头，无病呻吟或应景之作，脱离生活或不接地气的作品，是苍白的、没有生命力的文字。人物的典型化，就是从生活真实到艺术真实的过程。因此，根植生活写作，或写人，或描景，或叙事，或抒情，是作文成功的前提。

在“‘漫画’老师”的作文教学中，教师让学生观察周围的教师，选取最有特点的一位，针对一两件具体事例描绘教师，并将所写的作文读给教师听，结合评价进行修改，让人物特点更加突出。例如，有的学生写自己的语文教师：她圆圆的脑袋，娇小的身体，大大的眼睛。如果你在菜市场、在车站、在公园里见到她，绝对认不出她来。但是，当你坐在教室里，等着上课铃声，等她迈步登上讲台，吟唐诗、唱宋词，她一开口，你便会发现她的眼睛会发光，你会惊叹她圆圆的脑袋里竟然有那么多诗词歌赋。因此，根植生活写人物就是找出人物所独有的特点详细展开，通过细节刻画或典型事件让人物“活”起来。教师是学生熟悉的人，学生可以聚焦教师的个性，以“漫画”的笔法，或夸张，或突出，或变形，使人物形象更为鲜明突出。

2.抓住特点绘形象

在人物作文写作指导中，教师要引导学生揣摩人物的个性化特点，使人物的语言、行为、思想等符合其性格特征，尽量达到一语传神的目的。

在“‘漫画’老师”的作文教学中，教师出示哪吒、大头儿子、黑猫警长等卡通人物漫画，让学生看漫画猜人物，当学生脱口而出时，教师启发学生思考：你为什么能分辨这些人物？学生会回答上述卡通人物的具体特点，教师进行归纳：要抓住人物特点。为了让学生抓住人物特点来描绘人物形象，教师呈现例文（略），让学生从例文中找出人物刻画存在的问题。学生指出，例文中人物描写的话一带而过，只是泛泛描述，而不能具体摹写，没有具体情境的营造，使人物形象缺少个性化表达，也缺乏生活化的体现。教师指导学生交流，明确评改思路：第一，揣摩身份，选取个性化的语言表达；第二；使用替换法，让人物的语言交叉使用，看是否别扭或不得体；第三，认真观察并思考你所描绘的老师有没有显著的特征。例如，有名学生在《我的语文老师画像》中这样写道：我的语文老师很保守，大家私下叫他“老夫子”。“老夫子”只穿手工缝制的布鞋。寥寥数字，将“老夫子”的守旧与不合时宜形象地勾勒了出来，但是表达似乎尚有不足之处，即“老夫子”没有个性化的语言。因此，教师在指导学生修改时，只需让“老夫子”开口说话，呈现符合他身份的个性化语言即可。

3.聚焦细节显个性

细节是文章的血肉，生动、形象的细节能够使人物立体呈现。因此，人物写作需要聚焦细节来呈现人物个性。

在“‘漫画’老师”的作文教学中，教师引导学生聚焦细节来刻画人物的个性，从外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写和心理描写等角度来刻画教师的形象，塑造出一个有血有肉的“活人”来。学生根据选定的人物，从外貌、衣着、语言、神态、心理等角度来刻画人物性格，这样写道：我的数学老师戴着眼镜，她高高的个子，上课时很严肃，一下课就成了我们的“慈母”，我们大家都很喜欢她。对此，教师提出问题：数学老师外貌能否描写得更详细？她的“严”与“慈”分别体现在哪些方面？想一想你的老师平时有没有个性化的语言？学生联系生活，思考并明确：数学老师是我们的班主任，她在生活上关心我们，如慈母呵护孩子，但是对我们学习的要求却又十分严格。在讨论的基础上学生对原文进行修改，比较表达效果的不同。这样，学生通过写作与讨论，掌握了聚焦细节彰显人物个性的写作技巧。

4.写作表达巧优化

语言表达能力是一个人写作基本功的重要体现。在写作过程中，学生虽然不能做到“一语惊四座”，但是通过教师的指导，能够让学生通过作文评改的方式尽量优化语言表达，使其有个性，富有生活气息。一句平常的话，能不能换种引人入胜的说法？一件小事，能不能描述得形象一些？一个传统的说法，能不能用个新颖、生动的表达方式？一组既定的句子，能不能调换顺序？为了加深读者的印象，能不能用铺陈渲染的手法？能不能用排比的方法增强文章的气势？能不能借用口语、俗语来陈说？能不能考虑用一个有力的反问？

在“‘漫画’老师”的作文教学中，为了让学生对自己的作文修改并完善，教师可以采用“案例示范—总结方法—审美鉴赏—自主修改”的思路，让学生边学边用，对比感受不同的语言不一样的表达效果，从中意识到典型细节与人物特点的重要性。

总之，为了使小学语文人物写作教学更高效，教师可以贯通写作与阅读的联系，引导学生由课内到生活，在平时的阅读与鉴赏中有意识地斟酌文章的语言表达技巧，揣摩文章的谋篇布局，思考细节与人物个性之间的关系，从而刻画出生动传神的人物形象。