基于任务驱动的小组合作实操训练教学探究

黄 义，薛媛元

1.海军大连舰艇学院，辽宁 大连 116018；2.大连外国语大学，辽宁 大连 116044

实操训练教学是培养学生装拆设备操作技能，以及应用理论知识解决实际问题能力的重要途径。传统的实操训练教学以教师讲解示范、学生模仿操作为主，学生被动学习，未能体现“以学生为中心”的教育理念，不利于调动学生的主观能动性，不利于探索创新意识的培养，急需探索实践新的教学方法提高教学效果。任务驱动教学法有利于培养学生的自学能力、动手能力、探索精神和创新能力[1]；另一方面，小组合作学习在实践类知识的学习上，尤其在操作技能培养方面有一定的优势[2]，还可以培养学生的合作意识和竞争意识。笔者将基于任务驱动的小组合作学习在某课程实操训练教学中进行改革实践，本文对改革实践情况进行研究总结。

1 基于任务驱动的小组合作在实操训练教学中的实施流程

1.1 学情分析，将学生分组

任务驱动教学法、小组合作教学法均体现了“以学生为中心”的教育理念，实操训练教学准备阶段教师必须分析学生的已学课程、实操技能水平、性格特点，结合实操训练科目的岗位需要将学生进行分组。

1.2 设计下发小组操练任务单

教师设计并给小组下发实操训练任务单[3]，一般包括实操科目、教学目标、任务指南、实操步骤与方法、协同训练表、装设备保障条件、安全注意事项、学习困惑与反馈建议等。其中，实操步骤与方法、协同训练表的拟制是各小组重点准备的学习任务。

1.3 课前各小组自主准备，教师答疑指导

为了保障各小组自主准备操练方案，需要开放实验室，学生根据已学的知识和任务指南，结合装设备实作教程和实验室装设备情况，小组长组织组员编写拟制操练方案，遇到问题组织组员交流研讨，培养团队合作意识与能力，如果有小组解决不了的问题则反馈给教师，教师进行引导学生思考并寻找问题的解决办法，而不是直接告诉学生答案；如果没有疑问，教师不需多加干预，以发挥各组学生的自主性。在各小组自主准备阶段，教师要指导学生落实好安全注意事项，务必保证装设备和人员安全，各小组可以指定一名安全员，检查督促大家落实安全规定。

1.4 课中小组间操练展示并交流点评

课堂上各小组按照课前自主准备的方案进行操练，展示自主学习成果。教师一方面要对学生多鼓励，增加学生的自信；另一方面，要对明显影响后续操练的错误进行及时纠正，保证后续操练的顺利进行。各组间互相观摩，互相学习对方的优点，回避对方的缺点，对实操步骤、方法、协同训练等不一样的内容进行提问交流，对各组间不能统一的观点、共同的疑问或错误，由教师进行重点指导讲评。最后，教师选定水平较高的一组，或者由学生推荐一组，进行演示性操练，其他学生观摩。

1.5 课后各小组修改操练方案，教师检查完善

课后各小组根据课堂上的交流以及教师的点评，对课前自主准备的方案进行修改，将修改后的方案提交给教师，教师进行检查批改完善再反馈给学生。

2 基于任务驱动的小组合作在实操训练教学中的实施要点

2.1 学生分组

学生分组是小组合作学习的关键一步，在基于任务驱动的小组合作实操训练教学中应注意如下问题：

2.1.1 小组人数

国内外关于小组合作学习的研究成果表明，小组人数以4～6人为宜。如果小组人数太少，则无法形成群体效应，不利于团队合作意识和能力的培养；如果小组人数太多，则容易引起任务分配不均，小组成员之间得不到平等的锻炼。笔者在某课程实操训练教学实践中，结合实操训练科目的岗位设置需要，小组人数一般设为4人。其中，1名为组长，由本组学生推荐产生，实践表明组长通常为组织协调能力较强的学生。组内每名学生的任务根据实操科目的岗位设置而定，为了使每名学生都得到全面的锻炼，在小组完成操练任务后可以将组内学生的职责进行调换。

2.1.2 小组组数

小组组数以课堂时间能够满足各小组操练展示、小组间交流点评为宜，组数多了课堂时间不够用，组数少了不利于组间的交流对比评价。笔者在某课程实操训练教学实践中，小组组数一般设置为6组，采用小班化教学模式。

模糊综合评判则是利用模糊和集合的相应的数学理论方法对实际中所存在的模糊数量值进行评价，包括对各个单因素集进行相应的评价和多层因素集进行不同程度的评价。模糊综合评判的主要顺序为，首先，要对因素集进行选取，其次是对评语集进行相应的背择，而后对评判矩阵、加权系数进行确定，最后是对综合评级向量以及对评级值进行相应的计算。

2.1.3 分组原则

小组构建应以“组间同质、组内异质、优势互补”为原则，充分考虑学生的学习基础、个人能力、性格特点等因素，并保证小组组员分工不分家，各司其职，既相互独立又团结协作[4]。

2.1.4 小组更新

小组合作学习周期以2～3个月最佳。笔者在某课程实操训练教学实践中，小组更新采用两种方法：其一，组内成员分工1个月轮换一次；其二，各小组之间2～3个月进行一次重组。小组更新的好处在于一方面促进了学生锻炼的公平，另一方面又增加了学生之间的新鲜感，有利于合作学习的开展。

2.2 教师的角色

在基于任务驱动的小组合作实操训练教学中，教师不再仅仅是知识的传播者，还应是教学活动的组织者、学生完成任务的引导者和学生知识体系的构建者。

2.2.1 教学活动的组织者

基于任务驱动的小组合作教学体现了“以学生为中心”的理念，但是，整个教学活动的组织者、设计者是教师。基于任务驱动的小组合作实操教学过程，比传统教师讲、学生听的教学要复杂，教师要组织好整个教学活动并不容易，要求教师提高组织管理能力。尤其要把握好课前各小组自主准备，以及课中小组间操练展示交流点评2个环节。对表现好的小组和个人要及时表扬，对相对落后的个人要及时发现并做好思想工作，调动其积极性。对各小组和个人的平时表现做好量化管理工作，作为学生平时成绩的重要参考。

教师设计并给小组下发实操训练任务单，小组长组织组员根据任务指南编写拟制操练方案，如有疑问教师进行引导帮助，不直接给出答案，不做过多干预，保障小组合作的顺利开展。在课堂小组间操练展示、提问交流环节，对各组间不一致的观点引导学生思考，激发学生创新思维的火花，培养学生的探索创新意识和能力。

2.2.3 学生知识体系的构建者

基于任务驱动的小组合作学习，学生被赋予了很大的主动权，在完成任务的全过程中，学生的灵活性大幅增加，各种疑问会随时向教师抛出，有些疑问可能是同一专业不同课程的，也可能是跨学科专业的。这对教师提出了巨大的挑战，教师不仅要具备更系统、扎实的专业知识储备，还要不断扩充跨专业的知识结构、不断学习新知识，为学生知识体系的构建提供支撑。

2.3 对学生的要求

在基于任务驱动的小组合作实操训练教学中，学生从原来的“被灌输者”变成了“学习主体”[5]，角色的转变对学生也提出了新的要求。

2.3.1 团队意识

基于任务驱动的小组合作实操训练必须由小组成员共同完成，每个人都承担一定的任务，缺一不可。所以，要求学生必须有团队协作意识，个人遇到困惑时要主动寻求队友的帮助，在队友需要帮助时要乐于提供援助，在小组遇到困难时要一起研讨对策，适时向教师寻求指导帮助。在小组合作完成任务的过程中，每个成员要学会倾听队友的意见，有效表达自己的意见，相互信任、鼓励与支持[6]。

2.3.2 个人责任感

正如总体和个体的辩证统一关系，小组合作学习离不开每个人的个人责任感和独立思考[4]。如果在小组合作完成任务的过程中只注重团队合作，而不注重个体的独立思考和主观能动性，容易出现“吃大锅饭”“搭便车”现象，降低个体的积极性，合作学习的效果也会打折扣，甚至完不成小组的学习任务。所以，只有在个体对问题独立思考、深入研究的基础上，小组成员之间再交换想法、取长补短，才能更好地完成小组学习任务，取得更好的教学效果。

2.4 评价机制

评价的目的在于提高学生的积极性和教学效果，而不仅仅是对小组和个人进行打分。

2.4.1 教师评价

通过评价小组完成实操训练任务情况，教师主要评价是否达到了教学目标，学生是否掌握了专业知识与实操技能，以及迁移应用知识与技能解决问题的能力。教师可以观看小组的操练展示、听取学生的交流提问与发言、批改小组的操练方案等，对小组和组员进行评价。

2.4.2 组内评价

小组合作学习是组内评价的基础，有效的组内评价是小组合作学习的制度保障。组内评价可以量化各组员对完成任务的贡献大小，从而激励个人积极参与小组活动[4]，防止“搭便车”现象，促进大家共同进步与团结协作。

2.4.3 组间评价

组间评价作为一项课堂教学活动，在各小组操练展示后进行。组间评价可以督促被评价的小组为自己的展示而努力，评价的小组也会认真观看别人的展示，提高学生的课堂参与度，防止其他小组操练展示时没有学生认真观摩的问题。组间评价可以让各小组之间取长补短，还可以培养学生的批判性思维能力。

基于任务驱动的小组合作学习在实操训练教学中的实践表明，能够提高学生的装设备操作技能以及迁移应用专业理论知识解决实际问题的能力，还有利于培养学生的探索创新精神、团队意识和竞争意识。在教学组织实施过程中，教师要将学生科学分组，设计好操练任务单，重点把握好课前各小组自主准备以及课中小组间操练展示交流点评2个环节，还要注意角色的转变以及评价机制的设计。学生要具有团队合作意识、强烈的个人责任感，积极参与教学活动。