小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

林术华

小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

林术华

（赤峰市松山区大六份小学,内蒙古赤峰024000）

在新课改教学背景下，小学数学教学面临着变革与发展。教师要结合小学数学教学现状，综合考量小学生的数学习惯、学习规律、认知水平等，科学运用“小组合作学习”法展开系统性教学活动，为学生制定出详细的教学策略和计划，充分培养学生的系统性学习思维。让小学生可以在系统学习过程中，借助小组合作学习方法，对数学知识进行综合学习、拓展探究，促使学生的数学学习视野、数学认知思维等全面拓展，帮助小学生养成“乐学”思想，感知集体的力量，从而锻炼小学生团结同学、发展优势的能力，促使小学生在小组合作学习过程中培养主动思考探究能力，养成良好的探究与发展意识，全面增强学生的学科核心竞争力。本文从多个方面阐述小学数学教学中，“小组合作学习”的应用策略。

小学；数学教学；小组合作学习；应用策略

在新课改教学模式逐步推进中，教师要遵循小学数学新课改教学要求，科学开展创新性教学活动，积极培养学生的学习兴趣和学习动力，促使学生逐步拓展数学思维、培养良好学习兴趣，为学生开展新颖、奇特、高效的教学模式，使学生的思想意识、行为能力得到增强，全面提高学生对数学知识的探索欲望，让小学生以“兴趣”为突破口，开展实践学习活动，保证学生在系统知识学习过程中找到简洁、方便、多元的方式方法，提高学生对数学知识的掌控水平和能力。因此，教师科学运用“小组合作学习”法，引导学生开创数学知识学习的新纪元，让学生掌握数学学科的本质与内涵，促使学生之间进行有效的互动交流，促使彼此之间取长补短，完善小学生的系统性学习能力，让学生成为时代发展、社会进步的有力推动者，全面体现当代小学数学教学的作用，践行“小组合作学习”法的有效价值。

一、小组合作学习在小学数学教学中的应用作用

（一）有利于创设适宜情境

在小学数学教学中，教师要借助多样性教学方法，帮助学生开展创新性学习活动，使得学生的综合性学习思想得以树立，围绕小学数学教学大纲内容，逐步拓展数学知识架构体系，帮助学生完整应用数学知识、培养数学思想，使学生真正感知数学知识的内涵，进而培养良好的数学探究与应用兴趣，全面增强小学生对数学知识思考能力、解题能力，促进数学思想逐步树立。与此同时，借助小组合作学习法进行教学活动，有利于生成适宜的数学教学情境，让小学生可以在适宜的数学情境之中培养合作学习精神、养成合作探究习惯，针对具体问题找到正确答案，从而促使小学生在具体的教学情境之中解决困惑问题、满足好奇心理，从而提升小学生的数学核心素养。

（二）有利于营造学习氛围

小组合作学习方法是一种“集体性”教学法，对于培养学生的凝聚力和向心力具有积极的影响作用。教师要结合新课改教学要求，根据小学数学教学大纲内容，科学营造良好的数学学习氛围，促使学生建立积极学习的意识，完善小学数学教学过程，促使学生的综合性学习思想逐步形成。科学、良好的小学数学课堂教学氛围，有利于帮助学生发散思维、形成思想，促使小学生可以主动思考，发挥自身在小组合作学习中的作用，为小组合作学习取得良好成效提供助力。另外，教师通过营造学习氛围，使得小学生对于新旧数学知识进行系统性融合，帮助学生在进行应用中，可以节省时间和精力，帮助小学生进行快速反应、高效解题。

（三）有利于师生互动交流

在小组合作学习方法应用过程中，教师可以与学生进行有效互动交流，将数学重要知识点与学生进行分享学习，并且帮助学生认识到“数学知识点”的学习简单性，使得教师在进行知识拓展与知识讲授时，可以更轻松、高效，促使小学生与教师之间进行有效互动，提高学生学科核心竞争力。与此同时，小组合作学习方法还有利于学生与学生之间进行友好互动，促使生生之间的友谊更浓厚，让学生的综合性学习能力得到拓展训练，帮助小学生感受来自同伴的优点，使得小学生可以逐步形成系统性学习思想，从而开展多元化学习活动。另外，师生互动交流的过程，也是小学生进行深度思考和系统整合的过程，对于夯实数学基础知识架构具有积极的影响意义。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用问题

（一）小组合作学习存在形式化问题

小学阶段是学生思维形成、习惯养成的关键阶段，良好的教学方法有利于帮助学生高效学习数学学科，反之，不良的教学方法导致学生数学兴趣丧失、无法增强数学能力。因此，在数学课堂教学过程中，教师借助“小组合作学习”模式开展实践教学活动，帮助学生认识到数学知识的价值和内涵，鼓励学生在实践学习活动中，充分培养数学思想、建立数学思维，真正掌握数学知识的架构性特点，全面提高学生的系统性学习思想。另外，教师要给予学生积极地引导和鼓励，使得学生可以逐步树立数学学习意识，配合教师、学生进行小组合作学习，可见，“小组合作学习”教学法的重要性。但是，在实践教学活动中去发现，教师在使用“小组合作学习”法进行教学时，过度追求课堂形式的完整，导致小组合作学习落实浮夸、表面功夫十足，造成“小组合作学习”教学方法形式化问题严重。

（二）小组合作学习参与度不够均衡

在传统教学活动中，小学生的数学学习兴趣参差不齐，难以发挥出多元化教学指导作用，使得学生的综合性学习思想难以形成，无法高效、良好地配合教师开展课堂学习活动。无法跟随自己的兴趣意愿进行数学探究活动。这种现状直接造成小学生小组合作学习参与度不足，出现两极分化问题，使得小学生数学学习中，小组合作学习目标不明确、内容单一性。另外，在实践教学过程中可知，小组合作学习中，学生受到应试教育的影响，过度追求形式化主义，使得小学生自身学习意志力不强，无法根据具体的教学思想进行学习活动，无法真正掌握数学知识内涵、本质等，使得小学生的小组合作学习参与度大打折扣，使得小学数学整体教学成效降低。

（三）小组合作学习指导性不够强烈

在小学数学中应用“小组合作学习”法，是对新课改教学成效的一项重要检测目标，对于培养学生的综合性学习思想具有积极的影响。但是，由于受到教师教学理念的影响，使得小组合作学习法应用中存在指导性思维不强烈的问题，生生之间、师生之间不能开展指导教学活动，无法增强小组合作学习的凝聚力和创新力，使得小组合作学习过于冗杂、内容单一，无法真正突出小组合作学习的作用和价值，无法真正掌握小组合作学习思想意识，使得学生综合性数学思想无法真正建立。造成这一系列问题的原因是：教师在小组合作学习过程中对于知识点的指导性不够强烈，无法给予学生建立良好的风向标，不能深入探究数学知识的架构体系，以及应用的方法技巧等。

三、小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

（一）科学合理分组，保证学习效率

有效的小组合作学习过程，是学生创新思想、培养意识、丰富认知的过程，也是学生掌握技巧、应用方法、形成思维的过程。学习小组成员水平科学分配，是学生建立综合性学习思维的必要手段。为了保证小学生在数学课堂上的整体学习成效，教师充分利用“小组合作学习”方法，深入普及数学基础知识、培养数学学习兴趣，使得学生的综合性学习思维逐步形成。首先，教师要建立分组意识，认识到科学、合理地分组，有利于提升小组学习效率；有利于增强学生综合能力。其次，采用适宜的方法进行分组，保证学生在分组过程中，可以满足好奇心、锻炼自信心，进而积极开展创新性数学学习活动，为学生构建完整性学习小组，全面提升小学生的数学知识学习与应用能力，提升课堂整体教学成效。最后，教师要明确小组成员的学习任务和目标，让小组成员可以在有限的时间内完成系统性学习活动，保证学生的综合性学习思想得以确立。

例如，在学习小学数学六年级下册“负数”这一部分知识点时，教师要借助生活化教学方法，帮助学生开展小组合作学习活动，促使小学生进行科学合理分组，进而增强学生对小组合作学习的认知意识，全面提高小学生数学系统思维，提升数学解题正确率。比如，教师借助多媒体教学设备出示温度计读数图片素材，促使各个小组学生进行准确读数活动，并且还要准确记录读数，让小学生可以明确在小组合作学习中的位置，树立正确的学习目标。掌握0度以上用“+”表示；0的以下用“-”表示，促使小学生知道“+”符号可以省略书写，而“-”符号不能省略，清楚地掌握什么是正数、什么是负数，在这一小组合作学习过程中，帮助学生增强学习效率、提升学习能力，践行小组合作学习科学分组的重要性。

（二）培养合作技能，增强数学能力

小组合作学习是一种新型、趣味的教学方法，对于小学数学教师专业性技能要求很高。良好的小组合作学习过程，可以帮助学生建立自主学习思维，养成良好知识探究习惯，借助小组的力量解答数学问题、分析解题思路等，让小学生在团结队友、鼓励队友的过程中，培养合作学习技能、优化数学认知，从而全面提高学生的学科核心竞争力。首先，教师要科学制定出小组合作学习制度、规则，让小学生遵守小组合作学习的规矩，促使学生的综合性学习思想逐步树立，充分完成小组学习目标任务，增强小学生对数学知识、学习形式的探究能力，使学生可以在有规矩、有原则的小组合作学习过程中，认识到数学学科的本质，遵循数学解题的严谨性和完整性，从而增强小学生的数学学科核心竞争力。其次，培养学生倾听意识，养成良好思考习惯。数学学科具有较强的逻辑性特点，因此，在实践教学活动中，教师要综合考量小学生的逻辑思维能力培养情况，设定出详细、真实的数学解题能力，让学生可以充分掌握倾听技巧，通过有效地倾听帮助学生认识到数学知识应用价值，保证小学生对数学信息的捕捉能力得到提升，为解题提供丰富的思路，突出数学解题的准确性，提升小组合作学习的整体水平。最后，教师借助培养小学生的数学语言表达能力，增强小组合作学习效率，优化小组合作学习过程，使得小学生的综合性学习思想逐步形成，以“兴趣”为小组合作学习的动力，全面增强小学数学整体教学能力，使小学生可以在小组中尽情讨论问题、开展有效沟通，增强小学生的数学核心竞争力。

例如，在学习小学数学六年级下册中的“圆柱”这一部分内容时，教师要组织小学生以小组为单位，对圆柱的性质、组成形状、各面特点等进行讨论，促使小学生的探究意识逐步树立，结合圆柱的三个面深入分析圆柱表面积、体积等知识，帮助小学生在小组合作学习过程中，充分探究与学习圆柱相关知识，增强学生的数学核心素养。

（三）有效指导调控，提升学习效率

教师要根据小学生年龄小、经验少等客观情况，有效设定出详细的教学策略，帮助小学生优化小组合作学习过程，提升小学生的综合性学习思想，从而逐步开展多元化数学学习活动，使数学学科成为小学生终身发展的学科之一。首先，教师要利用小组合作学习过程，充分融入“指导调控”手段，让学生可以在教师的指导下了解数学知识的本质特点，增强学生对数学知识的掌握情况。并且教师要结合小学生的数学学习整体情况，科学制定出详细的数学知识应用技能，使得教师在得到学生的反馈信息后，科学调控数学知识组织架构，深入培养学生的综合性学习能力。其次，借助小组合作学习过程中的问题，教师要给予有效引导和帮助，促使学生的学习动力和兴趣逐步形成，进而完善数学教学模式，优化数学教学思想，积极开展小组合作学习活动，使得学生的综合性学习能力得到锻炼提升，全面增强小学数学课堂教学效率，提高小学生的数学学科整体水平。

例如，在学习小学数学六年级下册“比例——比例的应用——比例尺”这一知识点时，教师通过运用情境创设的方法，帮助学生学习“比例尺”知识，使小学生可以在小组合作学习过程中，充分认识到比例尺相关知识的本质与特点，进而形成抽象性思维能力。比如教师创设适宜的教学情境：“姚雪”同学从北京到上海乘坐高铁，大概需要5个小时左右；而“小蚂蚁”却仅仅需要1分钟，就可以完成北京到上海的路程，请问同学们小蚂蚁是怎样走的呢？这时，同学们齐声回答：“在地图上爬行的。”接着，教师引出“比例尺”的知识，让学生掌握比例尺产生的必要性，组织小学生在小组合作学习过程中，交流比例尺的绘制方法、掌握比例尺的意义等等。从而使得小学生在实践学习过程中，通过小组合作学习的有效性，明确比例尺学习方法和技巧，充分认识到比例尺相关知识的学习价值，使得小学生的综合性学习能力逐步提升，全面提高小学生的数学核心素养。

四、结语

总而言之，小组合作学习方法的有效应用，是对小学数学教学形式的创新，是增强小学生数学综合能力的标志，因此，着重强调小组合作学习方法、给予相应教学指导，是小学生数学思想意识培养与锻炼的关键手段，也是增强学生数学思维的有效过程。教师要在日常教学活动中，仔细观察学生的学习情况，帮助学生进行系统性调整和指导，使得学生在认知数学知识上、掌握数学方法上，可以实现“轻车熟路”数学小组合作学习目标。

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