鼓励教育在小学美术教学中的有效运用

2022-03-16张宁

读写算(下) 2022年8期

张　宁

鼓励教育在小学美术教学中的有效运用

张宁

（江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校，江苏宿迁223800）

在现今的小学美术教学中，具有多样化教育方式。在美术教学实践当中，鼓励式教育是一种常用的教育方式，被广泛运用于小学美术教学中。教师通过有效地应用鼓励式教育方式，可充分激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，并且让学生能够深入、全面地学习与掌握美术知识与技能，高效地进行美术学习，进一步提升学生的美术学习的综合能力，促进学生的全面发展。

小学美术；教学；鼓励；应用

小学阶段的学生正处于身心全面发育的关键时期，任何一个鼓励和支持都可以让学生获得自信心。鼓励教育是尊重生命客观规律的教育，允许并承认差异和失败，激发学生斗志，是人性化素质教育最佳理念。通过对学生不断鼓励和引导，发现学生的优点和长处，不断激发幼儿的自信心，让幼儿成长为有用的人才。鼓励教育可以激发小学生潜能，也能培养学生正确价值观念，帮助学生对自己进行准确的认知和定位，朝着适合自己的方向不断努力。

一、采用鼓励，培养学生的创新意识

众所周知，以往传统的小学美术教学模式是完全由教师进行教学主导，学生只能依据教师的教学思路进行被动式的美术学习。学生既缺乏美术学习的兴趣，也不具备美术学习的积极性，因此，难以高效合理地进行美术学习，学习的效果也并不明显。而教师通过采用鼓励式教育，可在充分激发学生美术学习兴趣的同时，也能够促进学生的学习积极性。教师在采用鼓励式教育的过程当中，可通过进行师生互动的方式，在互动交流当中使学生能够更加深入、全面地进行美术学习，构建高效的美术课堂，鼓励学生积极参与教学活动，从而有效提高美术课堂教学效率。

例如，在教《剪纸》一课时，教师就可通过采用鼓励式教育的方式，充分鼓励学生积极主动地参与到美术教学活动中。由于“剪纸”这一民间美术知识点具有较强的实践性，因此，教师可采用多样化的教学方式，让学生通过美术学习实践深入体会民间美术蕴含的艺术魅力。第一，教师可采用多媒体课件播放在春节期间北方地区农村的“贴窗花”民俗，使学生能够充分认识到在传统的民俗民间文化当中剪纸艺术体现出的重要性。教师再通过鼓励式教育的方式提问学生：“同学们是否想通过实践学习的方式创作出视频课件当中的剪纸窗花作品？老师相信你们一定可以做到的。”学生在受到教师的鼓励之后，就能够获得一种良好的心理暗示，有利于增强学生的学习自信心。通过这样的鼓励式教育，能够让学生们跃跃欲试，通过学习实践剪出自己心目当中喜爱的剪纸艺术作品。第二，由于传统的剪纸艺术作品，大都是依据一定的“美术制作方式”创作剪纸艺术作品。与当代小学生的美术审美观并不符合，因此，教师可让学生发挥自己丰富的想象力，进行剪纸艺术作品自由创作。在学生进行剪纸创作的过程当中，教师可适时地给予学生鼓励式教育，鼓励学生创作出自己喜爱的剪纸艺术作品。学生就能够动手动脑地进行美术学习。这样，学生们在剪纸艺术创作时，能够制作出具有个性化的剪纸艺术作品。

小学生的年龄比较小，缺乏足够的人生阅历，在面对陌生事物时会产生自卑、胆小、恐惧等不良情绪。如果教师没有及时针对小学生存在的问题进行帮助，会导致小学生出现明显的自闭倾向，甚至引发各种心理问题，造成小学美术课堂教学质量明显下降。通过鼓励教育能够加强对小学生的鼓励和引导，让小学生感受到来自教师的关心与爱护，消除内心紧张不安的负面情绪。教师在提问小学生时也要及时向小学生传达鼓励目光，激发小学生大胆发言，让他们增强学习自信心。

在小学美术课堂教学中，教师作为课堂教学的组织者和管理者需要维持课堂秩序，就很容易使小学生对教师产生恐惧。在恐惧的心理状态下，小学生很难主动学习。因此要想营造良好的师生关系，教师必须根据实际教学环境对小学生开展鼓励教育，提高师生之间的沟通效果。在实际教学中加强对小学生的正向引导，通过鼓励的方式实现教学指导，使师生关系更加和谐，增强小学生创新发展的能力，提高小学生美术学习的整体质量。

在开展鼓励教育中，教师还需要结合小学生的实际情况进行恰当指导，既能够保障小学生学习品质，又能够促进小学生的不断进步。在鼓励教育构建时，教师要积极鼓励小学生充分表达自己的观点和看法，并对小学生的观点加以肯定，通过恰当的方式不断强化小学生回答问题的能力，使小学生的学习水平不断提高。在课堂教学中，通过游戏互动方式可以提高小学生参与课堂的积极性和主动性，能增强小学生学习的整体效果。在学习的过程中，教师要加强对小学生的鼓励，对得分高的小学生要给予积极鼓励和肯定，提高小学生的成就感。对于得分低的小学生，教师也应该加以鼓励，让小学生能够不断提高自己。通过鼓励教育可以使得小学美术课堂教学更加生动活泼，也可以增强小学生对课文内容的认知，为小学生的学习打下坚实基础。

二、充分鼓励，让学生发表美术欣赏见解

在美术教学当中，培养学生的审美意识是教学的主要目标之一。在开展小学美术教学时，教师可鼓励学生通过深入地欣赏美术作品并进行审美的判断，得出自己的美术审美认知。教师通过对学生充分进行鼓励教育，让学生发表美术欣赏见解，从而有效地提升学生的美术欣赏能力。学生只有具备了自身的审美意识与审美观点，进行美术创作的过程当中才能够创作出具有自身美术特色的作品。

例如，在教《动物明星》一课时，教师可通过展示传统美术作品《老鼠嫁女》以及动画片《猫和老鼠》当中的视频截图，教师再以水墨绘画的方式创作出一只小花猫和一只小老鼠距离很近的画面。教师可让学生深入细致地观察这三幅画面，采用鼓励教育的方式启发学生进行学习思考，并让学生充分发挥出自身的丰富想象力，分别讲述这三幅作品背后的故事。学生们会立足于自身的想象，生动有趣地讲述自己鉴赏这三幅画面的心得体会，并会以充满趣味性的故事进行讲述。当学生们充分发表了自身对于美术欣赏的见解之后，教师应采用鼓励式教育的方式对学生的见解给予肯定，并让学生从美术欣赏学习环节递进到美术创作环节。教师可鼓励学生们：“同学们具有了一定的美术欣赏能力，现在请你们描绘出你内心当中的‘动物明星’。”学生们纷纷绘画出自己喜爱的“动物明星”，教师再给予学生绘画点评，在肯定学生绘画成就的同时，也要点评出学生存在的不足之处。教师再给予学生鼓励：“你绘画的小动物非常棒，但是有一些小的细节要注意改进与完善一下。”这样的鼓励式教育，既有正面的鼓励，也有对学生绘画当中的不足提出改进的指导意见，从而起到了良好的鼓励效果。通过美术欣赏学习的方式，学生们的思维较活跃，他们会立足于自身的美术欣赏视角发表自身独特的美术欣赏见解。对于学生们展现出的多样化的美术欣赏见解，教师应在教学评价阶段积极正面地鼓励学生，在培养学生的审美意识与审美能力的同时，拓展学生的发散性思维，让学生能够基于不同视角、不同层面看待与欣赏美术作品。如此一来，就能够让学生更加客观、全面地认知与了解美术作品，并可通过美术欣赏学习的方式，充分激发学生的美术创作灵感，使学生在美术学习的过程当中能够创作出更好的美术作品。

三、分层鼓励，有效地促进学生的发展

在小学美术教学当中，美术创作是其中的一个重要的组成部分。在教学实践当中，教师不仅要教授给学生美术的理论基础知识，还要充分鼓励学生创作出个性化美术作品。此时，培养学生的创造性思维就十分重要。因此，教师想要在小学美术教学实践中有效地培养学生的创新思维，就必须突破以往传统美术教学模式。在美术课堂教学中，教师应有意识地引导学生拓展学习思维，学会从不同视角、不同层面看待美术学习问题，让学生更加灵活地进行美术学习，进一步提升学生创新思维能力，拓展学生的美术学习思维。教师还要指导学生在美术作品创作当中如何体现自身的美术视角、美术创作特色，从而拓展学生的美术创作思维，在美术创作的过程当中充分体现出学生的丰富想象力，以及学生是如何通过美术作品展现出自身在美术创作当中的思想与内涵。

在开展鼓励教育中，教师自身必须要充分尊重小学生，认识小学生。只有真正发现小学生的闪光点，才能营造良好的师生关系。在融洽的师生关系中，小学生才能展示真实的自己，表达自己个性。小学生的认知水平和受教育环境各不相同，也就使得小学生之间存在显著的个体差异，因此教师必须要对小学生一视同仁，公平对待每一位小学生。在与学生沟通交流中，教师要及时了解他们存在的困难问题，加强鼓励教育。任何学生都可能存在一定的优点和不足，作为教师要积极寻找他们身上的优点，用鼓励眼光鼓励他们充分放大自己的优点；对于学生的缺点也不能过于批评，需要通过逆向思维，将缺点转换为优点，增强学生的学习兴趣，使学生感受到成功喜悦。

鼓励教育是让孩子在快乐中学习，积极调动学生的能量状态，让学生在学习这件事里找到快乐，从而不疲惫。但鼓励教育不是不停地夸奖学生，其实这是一种错误的理解，它是指理解学生和鼓励学生。过多无谓的夸奖只会使学生骄傲自满，而且听惯了夸大其词的赞扬后，在步入社会后他们很可能只能听好话而听不进反面意见，由此人生易遭挫折。俗话说，信任就是力量。教师的信任是对学生价值的肯定，同时也是对学生的尊重。因此，教师要对学生有积极的期望与要求，要相信学生是有潜能的，他们的潜能是会不断发展的。

例如，在教《皮影戏》一课时，教师应立足于学生处于不同学习层次这一客观事实，采用“分层鼓励”的方式，对处于不同学习层次的学生进行有针对性的分层鼓励。第一，教师可充分应用微课教学视频课件，展现我国传统皮影戏表演的小视频，使学生通过观看微课学习视频，可深切地体会到这些传统皮影戏中蕴含的丰富多彩的美术内涵。教师可鼓励学生围绕着皮影戏当中的美术构思、绘画技法、影音结合等美术内容，客观、全面地看待传统民间美术的艺术表现形式以及美术特点，并能够从中受到美术学习的启发。第二，教师可采用分层教学方式，针对处在不同学习层次学生安排不同的学习任务，鼓励学生在完成学习任务的同时也要展开丰富的想象力，大胆尝试进行个性化的美术创作。例如，对于学习优等生，教师可鼓励学生通过鉴赏学习的方式，使这部分学生能够围绕皮影戏的历史源起、发展进程、艺术特点等方面概括皮影戏艺术的发展历史。这样的鼓励式教育，是针对这部分学生能够把握美术学习的“高层级”知识，具有较强的美术思维能力，因此，教师可通过引领式的鼓励式教育拓展这部分学生的学习思维，让其进行美术探究式学习。对于学习中等生，教师可鼓励其讲述皮影戏具有哪些美术表现形式，让学生能够对这一部分知识进行深入地思考学习。这样的鼓励式教育，使这部分学生具备一定的美术自主思考与自主学习能力，具有进一步提升的潜力。因此，教师要通过启发式的鼓励式教育，让这部分学生进行递进式的美术学习。对于学习后进生，教师可鼓励其通过制作皮影戏的演出材料的方式，充分激发起其美术学习兴趣，让这部分学生进行体验式的学习。这样的鼓励式教育，使这部分学生具备一定的美术基础学习能力。因此，美术教师可通过鼓励式教育方式，让学生能够在教师的启发与鼓励下，充分应用多样化的学习方式创作出具有个性化的美术作品，使其能够更好地学习与掌握美术知识与美术技能。在提升学生艺术学习能力的同时，也可进一步拓展学生的美术创新思维能力，促进处于不同学习层次的学生获得全面发展，充分体现出美术课堂教学的实效性。