关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考

2022-03-16李承虎

读写算(下) 2022年8期

李承虎

李承虎

（甘肃省张掖市民乐县思源实验学校，甘肃民乐734500）

小学数学课程的教学难度并不低，当代新课程标准下，要求教师广泛开展素质教育，对小学生的数学思维、数学能力科学地提高；应站在不同的角度思考，提升教学的可行性和创新性，才能为信息技术和小学数学课程整合提供新的帮助和创新发展的思路；加强信息技术的应用，针对不同的数学场景进行创建，掌握好数学教育的要点，给小学生带来更好的体验；针对小学数学课程的每一个构成部分合理地优化，提高教学的品质。

新课标；信息技术；小学数学；课程整合

小学数学的教育进程与学生的个人发展之间关系较密切，教师的教学应围绕学生的需求而展开。但传统教学模式完全按照教师的观点教学，并不能提高教学的效率，反而对小学生造成了较大的压力。同时，信息技术的整合、应用对小学数学课程的内容进一步丰富，减少了理论教学造成的不足，让小学生在数学的学习、体验过程中得到更多的感悟，在长期的教育工作中得到较大的突破。因此，教师要熟练掌握信息技术，提高小学数学课程的教学效率。

一、信息技术的应用意义

小学数学课程与信息技术之间的联系主要目的是为了能够提升整体教学质量，使学生的思考和体验环节密切结合。信息技术的应用减少了传统教学的漏洞，对于小学数学课程的各个知识点按照全新的方法呈现出来，对长期教学工作更好地完善。信息技术的应用有利于提高教师的专业素养，引导教师学习新的教育技术，针对不同的教育理念、教育方法积极尝试，站在小学生的角度思考，切实分析小学生的未来发展，促使信息技术的整合，进一步提高小学数学课程的品质。信息技术在长期应用后还可以改变学生的思维，让学生加深对各类数学知识的记忆能力，在解题的过程中联想到自己曾经学习的经历，加强知识的复习，提高解题的效率和准确度。由此可见，信息技术的应用能够有效地提高教育的质量。

二、小学数学课程的问题

（一）缺少多媒体课件

数学课程的创新发展要求调整传统的教学思维，但是，部分教师依然按照传统的“灌输式”教学开展，并没有增加多媒体课件，此种情况下，对小学生提供的学习体验并不好。他们在学习的过程中完全按照课内的知识点完成，没有良好地联系课外的知识点。虽然能够提高考试的成绩，但是在数学能力方面没有较好的进步。缺少多媒体课件的情况下，学生对于数学知识的感知能力并不强，长期的学习难以得到较大的突破，而且在未来的进步过程中容易遇到较多的阻碍。为此，教师应不断地增加多媒体的课件，提高小学数学课程的教学品质，引导小学生在数学的思考、应用方面得到更好的成果，改进教学方式。

（二）课堂教学互动较少

小学数学课程的教学正不断优化，但是很多教师对于教学互动没有良好地增加，长此以往并不能提高学生的综合能力，反而会造成较多的挑战。例如，教学互动的目的是为了烘托课堂的气氛，引导学生的学习思路，使学生不再被动地接受知识，让学生能够有主动学习的意志。但是，教师对于互动的设计方案比较单一，完全是按照简单的问答形式开展，这并没有给予学生科学的引导，而且很多学生在思考的过程中表现出排斥的现象。课堂互动较少的情况下，并不能增加学生的反馈，师生之间的距离也在不断地增加，这对于小学数学课程的规划造成了很多的挑战。所以，未来的教学互动要不断创新，对小学数学课程的体验进一步地优化。

（三）自主学习薄弱

随着小学数学课程的问题增加，发现很多小学生缺少自主学习能力，他们长期处于被动学习的状态，个人的天赋、能力应用均没有得到卓越的成果。自主学习薄弱的情况下，并不能提高小学数学课程的教学效率，而且导致小学生的成绩浮动非常大，不利于小学生的成长、进步。笔者在调查过程中发现很多小学生缺少自主学习的习惯，教师在渗透、引导的过程中也没有高度关注，长此以往导致学生之间的差距不断地增加，而且小学生的学习兴趣也在不断地减弱，对于小学数学课程的各项教育目标难以快速实现。所以，今后教师要不断地加强学生的自主学习培养，指导提高教学的综合水平，要让小学生在学习的过程中发挥出自身的特长，促使学生的学习能力不断提高。

三、信息技术在小学数学课程中的整合原则

小学数学方式、方法正不断完善，针对信息技术的整合方式应不断创新，增加小学生的体验，确保长期教育工作的开展拥有更好的成果。基于小学数学课程对于信息技术的渗透模式，教师应把握好小学生的诉求，逐步提高小学生的学习兴趣，引导他们从“被动学习”转变为“主动参与”，尽量从小学生口中得到较多的反馈，确保在小学数学课程的目标设计、实施方面得到更好的成果。另一方面，为加强小学数学课程中的信息技术整合，教师要充分把握好小学生的观点变化，根据他们的成绩、能力、习惯等，按照个性化的方式应用信息技术，对小学数学课程的所有目标一步一步地实现，巩固教学的质量。另外，信息技术的应用要加强资源的共享，促使小学生的复习拥有更多的保障。

四、信息技术与小学数学课程的整合策略

（一）加强多媒体课件的演示应用

小学数学课程的教学过程中教师针对多媒体课件的应用要不断地增加。传统的教学集中在黑板上，各类知识点错综复杂，增加了小学生的学习压力，难以提高教学的质量。多媒体技术的应用，旨在将小学数学课程的内容按照立体化的方式呈现出来，改变了小学生的学习思维，促使他们在成长、进步的过程中得到更多的保障。另外，多媒体课件的应用具有较强的吸引力，让小学生在课堂学习、思考的过程中集中注意力，促使各方面的知识学习得到更好的成果，减少了师生矛盾，对小学数学课程的内涵更好地丰富。所以，多媒体技术的应用符合未来的教育发展趋势，教师应加强多媒体课件的创建。

例如，在《年、月、日》的教学中，教师会让学生自己猜测“年”“月”和“日”是什么？有何规则？提高了学生自主学习的能力，使教学内容更加丰富。“问题研究”是建立学生的日常生活环境，积累解决数学问题的经验，参加社会实践和数学问题的研究。通过创建生活情景，使学生有时间和空间进行讨论，使他们能够独立地探索、发现和解决数学问题，把这些问题变成了一个自然而然的教学任务。新课改下的教学理念是“以学生为中心，以教师为主导”，使学生真正成为“课堂”的主人，从而使学生的学习价值得到最大程度的体现。

（二）课堂上与学生加强互动

小学数学课程的信息技术应用，教师应加强与学生的互动，努力给小学生带来更好的体验，督促他们在成长、进步的时候减少隐藏的问题。以《认识更大的数》为例，在教学的过程中可通过信息技术进行互动。教师对学生提出思考类型的问题，让同学们想出来一个最大的数字，前提是这个数字必须有实际价值。同学们觉得大数就是不断地增加“0”，但是要让数字有实际的价值，就必须联系生活实际。此时，教师通过信息技术导入课程，从天上的繁星数量到地面的车流量，再到人口普查的数据等，都是通过大数表示的，由此吸引了学生的注意力，在课程讲解的过程中给学生带来了不错的体验，使学生对这部分知识的理解更深刻。

又如，在《比例》课上，教师可以首先提出问题，了解学生对知识的理解，然后从他们的视角对知识进行规范和指导。从“比例”的角度来看，包罗万象，几乎每一件东西都有比例的关系。在数学教学中，《比例》教学的目的在于让学生准确地认识“比例”的内涵，从而判断“比例”是否能够形成“比例关系”。首先，教师要让学生从基本的角度考虑比与比例的关系，然后让学生们计算2.4:1.6、18:12、27:28，这样才能更好地了解“比例”的含义。

（三）引导学生开展自主学习

小学数学课程与信息技术整合，教师应引导学生开展自主学习，要站在不同的角度探究。自主学习的培养、锻炼是不可或缺的组成部分，对学生的发展、进步存在很大的作用。在新的课程中，教师会给学生们一个可以与他们进行交互的网站，主页上提供了一些可以开启的链接。教师先将“欣赏环节”引入新课程，然后让学生到“宝库”中自行挑选自己喜欢的课程，其中有七巧板的介绍、七巧板的由来、七巧板的游戏、七巧板的运用、七巧板的传说。学生们可以自行挑选自己感兴趣的课题，自行学习七巧板的文字。通过与学生的互动可以看到，他们根据自己的爱好学到的知识是非常丰富和生动的。接着教师为学生们设计了一个七巧板的绘图课，每个学生都可以按照教学内容，自己做一套七巧板。

（四）培养学生的求知能力

在教学中，教师要充分发挥学生的主体性，使其意识到问题的存在。问题的解决是一个很正常的过程，只有从问题开始，才能在错误和经验中学习，提升自己的能力，提升自己的数学思维。教师要引导学生面对学习和生活中的问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。目前，随着新一轮新课改的实施，大部分小学数学教师还没有真正贯彻实施“以学生为本”的教育思想。这是由于一些教师没有及时改变自己的教学观念，尽管他们对数学课堂教学模式进行了深刻的改革，但在实际操作中也存在着教学主体偏向于教师的现象。而问题导向法则使这种状况发生了变化，教师以问题为线索，引导学生进行探究式学习，从而削弱了教师的作用。同时，学生们在学习数学知识的过程中，也没有偏离教师的指导。此外，教师在回答问题时，要从表象看到实质，把重点知识讲解给学生，而不是简单地回答。这样可以让学生在学习过程中将重点放在重点知识的学习上，从而有效地缓解了目前学生的学习压力。

例如，教师在教学《统计表与条形统计图》时，若单纯地让学生理解，则学生对其认识仅限于表层，并未深入研究，在统计表格和条形图方面应用不熟练。在这种情况下，教师们可以将学生分成若干小组，并让学生按照自己的兴趣做数据统计，教师可以通过增加难度让学生比较数据的变化。让学生根据自己对数据的了解，选择自己喜欢的东西，把统计变成一种习惯，然后通过WPS等软件进行总结。教师还可以定期对学生的使用情况进行随机抽样，以掌握学生的使用情况。在教学中，大部分的数学教师都是把注意力放在了学生们对数学知识的理解和兴趣上，而忽略了数学的本质。这种教学方式让学生对课堂充满了兴趣，但一旦开始学习，教师所讲的内容就会变得难以理解。

（五）利用网课延伸课外学习

小学数学课程的教学过程中，教师可以利用网络课程帮助学生从不同角度完善对所学知识的理解和掌握，使学生的学习素养有所提高，转变学习的思维。例如，在《运算律》的课堂教学中，教师注重讲解方法和原理，但是例题比较少，与生活方面的联系并不多。但是在网课资源的辅助下，学生们可以根据自己的课下时间安排情况，针对《运算律》的复习课程、练习课程、测试课程积极地学习，利用微课课件加强对课内外知识的联系，督促学生好好学习，思考现有数学学习中的一些具体知识点，对薄弱环节更好地弥补，最终在小学数学课程的教学质量上不断地提高。

比如，在教学关于教学“阶梯面积公式的推导”时，主要教学目的是学生能够正确地选择转换概念。通过对梯子的整合、改造、裁剪，按照小组合作学习的方式构造出他们所学的几何图形，然后进行面积公式的推导，最后得出梯形面积的解法。还比如“梯形的面积表达式”，有些协作学习小组使用剪刀，首先将梯形沿着高线剪裁成一个矩形或正方形后，将其与剪下来的两个三角形拼接成一个矩形，然后得出了计算梯形面积的方法。有的小组将梯形裁剪为两个三角形和一个平行四边形，并将其归纳为梯形面积公式……在推导出梯形面积的计算方法后，学生不但对梯形面积公式有了一定的认识，而且对整体的学习也有了一定的信心。