关于本科生班导师制人才培养模式的思考

2022-03-16帅雨婷

科教导刊 2022年10期

帅雨婷

（河海大学水利水电学院，江苏南京 210098）

随着高等教育育人理念的转变，传统的本科生管理模式显然无法满足培育创新型人才的需求。而导师制侧重于满足学生在科研、学业方面的个性化发展需求，兼顾心理、生活方面的辅导，恰好弥补了学分制、辅导员制等管理机制的不足。由于缺乏在国内高校本科生班实行导师制的成功经验，在探索构建相应管理机制的过程中，对导师制在人才培育体系中的定位缺乏正确认知，在导师选择、调配和导师制实施效果评价等环节，均出现了问题。基于调查分析，反思近几年在本科生班导师制实践过程中遇到的问题，有助于探索完善导师制、提升本科人才培育质量的有效途径。

1 导师制起源及发展

导师制源自欧洲高校，并且伴随着近现代工业革命浪潮传播至日、美等国家。其核心思想是依靠导师在学术研究、专业课教学和日常学习生活中的引领，让高校毕业生的科研素养和人格品行同步发展，成为具备创新和实践能力的专业人才。在20世纪初，导师制被国内现代高等教育先驱引入，主要运用于研究生的培养，在本科生教育方面的应用则在近十年才起步。因此，本科生班导师制的构建面临很多问题，需要在实践中探索和完善。目前，依据相关政策和指导性文件要求，高校本科人才培育过程中，导师制的构建采用了多种模式，既有兼顾学术、专业、心理等方面辅导功能的单一导师制，也有针对学生不同需求，分别设置科研、就业、心理等导师的模式。在实践中，相关高校都在不断总结本科生班导师制的构建和实施经验，探索如何进一步加以完善。

2 导师制在本科生培养领域的应用价值

2.1 提升本科生综合素养

在本科生班实行导师制的初衷是让学生实现个性化发展，发挥专业课学习天赋、挖掘学术研究方面的潜能，成为有创新能力的高品质人才。实践中，通过为本科生配置导师，可以在课堂内外全面关注学生,从不同层面和视角提供必要的实践平台、学习资源和必要引导。因此，在导师制下的本科生培养过程中，学生可以在专业课学习、课题研究、生活和情感问题等方面，适时获得指导和帮助。一方面有助于挖掘学生在专业领域的天赋，满足个体拓展专业知识学习、探究学术性问题的需求，提升其科研素养和创新能力。另一方面，导师的存在给予了学生心理、生活等方面的支持，能够辅导本科生设计专业课学习计划和创业就业规划、解决情感和心理问题，提高学生的社会适应性。

2.2 培育学生创新能力

创新能力是衡量本科人才培育质量的标准之一，也是用人企业最为看重的人才素养。在导师制育人模式下，本科生可以根据自己的兴趣和发展方向，自行申请或者按照导师安排参与课题研究，或者在导师带领下参加不同性质的社会实践活动，积累运用专业理论探究现实问题的经验和技能。在这些活动过程中，本科生不仅可以体验科研项目的策划和实施过程，提高实践能力，还能观察、领会导师如何研究专业领域的前沿问题，学会用创新思维思考问题，掌握运用实验、调查分析等科学方法验证猜想的基本方法，逐步提高创新能力。

2.3 提高教育资源利用率

在目前的本科生班导师制构建过程中，导师队伍主要源自各学科专业课教师和高校专职科研人员，相比于只从事专业课授课、研究课题，以导师身份参与本科生培养，可以更好地发掘高校师资潜能，提升教育资源利用率[1]。首先，本科生导师是高校教育资源的重要组成部分，在传统的本科生育人模式下，导师大多只负责本专业有关课程的授课，在课外极少关注学生成长。而在导师制下，这部分教研人员可以全面介入本科生成长过程，育人职能从专业课授课拓展到学术指导、心理辅导等领域，发挥更全面的育人作用。其次，导师大多拥有多年学术研究和社会活动经验，积累了大量对本科生成长有益的资源。在成为导师之后，可以根据学生天赋、特长，为其安排必要的实践活动。

3 本科生班导师制构建和实施过程中出现的问题

3.1 导师资源相对不足

理论上，导师与其所带本科生之间应建立密切联系，就学术研究、课业学习、生活等方面问题相互交流，形成良性互动关系。但在构建本科生班导师制的实践中，由于近年来高校各专业招生规模逐渐扩大，导师资源相对于本科生人数明显不足，部分高校的师生比例悬殊到接近1:50。在这种情况下，无论以何种形式分配导师，都难以保证每一名本科生获得与导师相处的时间。因此，本科生班导师制套用研究生培养模式越来越不可行，要想解决导师资源不足的问题，必须回到原点，反思在本科生班设置导师制的初衷，探索如何创新导师选择和调配机制。

3.2 学生对导师制的价值缺乏正确认知

导师制为本科生提供了空前良好的成长条件，既兼顾了专业课学习、生活和心理等共性需求，也为个体发挥天赋、探究学术问题提供了必要资源。但从学生视角来看，入学起就配置一名导师，跟踪其学习、生活情况，不仅没有感受到解决各方面问题的便利，反而认为高校过度干涉了其私生活。究其根源，是本科生对导师制的内涵和价值缺乏正确认知。大部分本科生在入学初期没有明确的学习和成长规划，意识不到导师带来的科研和实践资源的价值，加之师生间年龄、阅历和学识的差距，导致其对和导师交流提不起兴致[2]；导致部分本科生极少和导师联系，核心教育资源没有被有效利用，对本科生来说无疑是极大的损失。

3.3 师生互动交流欠缺主动性

本科生班导师制虽有相应的实践指导方法，但对于二者之间以何种方式建立联系、采取怎样的互动形式没有明确要求，对师生间的交流时间也没有限制。目前本科生班学生和导师的关系相对自由、松散，有利于二者灵活安排交流时间，形成更为随性、平等的亦师亦友关系。但由于本科生对导师制的价值认知不足，加之师生间缺乏相互了解，使得学生缺乏和导师就多方面话题展开交流的动力。而导师因为教研活动繁忙，没有时间主动了解所带本科生的个人情况，无法明确人才培育目标和个性化培养计划，也极少主动联系学生，使得导师制有名无实。

3.4 考核监督和激励机制缺失

导师制育人模式下，考核监督机制缺失是师生关系松散的主要原因之一。在现行本科生班管理模式下，高校并未针对导师制的实施成果建立考核评价机制[3]。对导师应投入多少时间、资源辅导本科生的科研、学习等活动没有明确规定，也缺乏监督师生互动过程、评价交流效果的有效方法，导致实施过程中难以取得理想效果。此外，担当本科生导师并非绝大多数教研人员的责任，理论上，高校在分配导师工作时，应建立相应的激励机制，对担任导师的教研人员给予必要的经费、科研资源支持。但目前只有部分高校有针对性的补贴，对导师的激励作用并不明显。

4 完善本科生班导师制的有效对策

4.1 构建多元化本科班导师制，优化导师资源配置

针对导师与本科生比例悬殊、无法保证一对一交流时间的问题，应当反思设置本科生班导师制的初衷，看到学生成长需求的差异性和层次性，探索构建多元化本科生班导师制，对现有导师资源进行优化配置，实现满足本科生个性化发展需要的目标。首先，鉴于有意向跟随导师参与课题研究、深入探索专业知识的学生占比极小，应基于对本科生现实需求的调查统计，从高校学术精英中遴选专门的科研导师，配置给有显著天赋或明确意向的学生，让导师资源分配精益化；其次，构建分级导师机制，在班级或专业、院系两个层级设置导师。在班级或专业层面，增加每一名导师负责的学生数量，侧重组织以小组或班级为单位的活动。而院系层级则要针对有明确学业、心理等方面问题的学生，配置专门进行一对一辅导的导师。所以，基于多元化导师制重新配置导师资源，既可以满足本科生的个性化发展需求，又通过提升导师资源利用率，解决了导师资源相对不足的问题。

4.2 强化宣传教育，深化师生认知

为了让本科生意识到导师制为其发展带来的良好契机，高校应做好相应的宣传教育工作。首先，在本科生入学时，就应以讲座或推送宣传资料等形式，介绍本校各专业本科生的导师制，让学生了解得到导师全程指导的重要意义，珍视与导师交流和互动的机会[4]；其次，鉴于部分本科生导师对导师制的育人目标存在认知误区，也应开展相应的宣传活动，让导师意识到自身职责不仅限于指导学生的科研活动和课业学习，还要关注其职业规划、生活等方面的需求，确保导师制发挥出全面育人的作用。此外，高校可以利用校园网络平台，宣传导师制实施成果，让本科生了解有导师相伴的益处。或者把导师组织的实践活动和校园文化建设结合起来，通过组建社团和策划相关活动，为导师和本科生互动搭建平台，也让导师制成为校园文化的一部分，让更多师生了解并认同其价值。

4.3 优化导师选择和调配方式

为了让本科生和导师之间建立密切联系，应改进现行的导师选择和调配方式。首先，在本科生入学后初次分配导师时，为了让双方相互了解，应向学生公示导师信息。让学生了解每一位导师的学术研究领域、科研成果等信息，使其可以根据自己的取向选择，有益于二者建立密切联系；其次，以让学生提出申请的形式，表明自己选择导师的意向，并且在申请书中进行自我介绍，阐述学习规划、兴趣特长等。让导师也可以提前了解学生，为双方提供选择机会。最后，根据学生和导师的意向，以每一名导师所负责的学生数量不超过上限为原则，按照学生选择导师的顺位进行分配和调剂。此外，应结合实际情况，给予学生多次选择机会，在每个学年接受学生更换导师的申请，以便更好地满足其发展需求。

4.4 构建导师制考核监督和激励机制

为了确保本科班导师制发挥育人作用，应构建相应的考核监督和激励机制。首先，结合设置本科班导师制的目标，制定科学的考核评价标准和办法。一方面，把师生交流时间、次数、学生的评价以及师生共同参与的科研等活动成果作为考核指标，评价导师是否履行了职责[5]。另一方面，结合考核评价标准设置激励措施，对于履职状况优良的导师，给予科研经费、项目等方面的奖励，激励导师在完成科研、教学或行政管理工作的同时，关注学生各方面的需求，达到提升本科生综合素养的目的。