终身学习视角下高职院校职业技能培训研究
2022-03-16宋华清闫晓莉
宋华清,闫晓莉
大连职业技术学院,辽宁 大连 116600
随着社会的快速发展和时代的进步,终身学习已成为社会改革和发展的重要战略思想之一。高职院校开展的是职业教育,能够为学生提供职业技能培训的机会,提升学生职业技能水平,对于学生的自身成长和终身学习具有重要作用。
1 终身学习视角下高职院校职业技能培训现状
1.1 缺乏终身学习的理念
高职院校大部分学生缺乏自我认知,对个人的兴趣、自我能力以及人生观、价值观认识不够充分;对所学专业方向和行业的发展认知不够明确;对于学业和未来没有做出科学规划。所以他们缺乏终身学习的理念,没有把职业技能培训当作提高个人职业能力的重要机会。在得到职业技能培训的相关消息后,多半是被动接受,在个人职业规划意识培养上存在严重不足。
1.2 对学生终身学习能力的重视程度不够
高职院校教师大多注重专业知识和技能的培训,而对学生终身学习能力的重视程度不够。有些教师所讲授的内容比较陈旧,跟不上时代的步伐,学生经过培训后,对于实际工作帮助不大;有些教师在授课过程中,以专业知识和专业技能为主要授课任务,多以讲清楚、讲明白为己任,很少能够从专业角度为学生的职业生涯进行规划。学校虽开设了职业规划课程,但普适性较强,无法从所学专业角度对学生进行职业规划,导致学生学到了知识,却不能很好地将理论与实际相联系,无法形成终身学习的思维。
1.3 酒店管理专业职业技能培训特殊性现状
根据笔者日常观察和对学生的调查,发现大连职业技术学院(以下简称“学院”)酒店管理专业学生在职业技能培训中存在着一系列问题,影响了学生参加技能培训的积极性,间接影响了学生终身学习能力的提升。
1.3.1 有考证难的困惑
根据现行职业技能培训改革要求,与酒店管理专业相关的证书陆续取消,从前的考证模式已不复存在,取而代之的是新型的“1+X”证书制度,学生在信息资源不匹配的情况下,对考证目标不明确,产生迷茫。
1.3.2 自主学习能力不够
进入高职院校的学生文化基础相对薄弱,同时缺乏自我监督意识,培训过程中存在不理解教师授课内容,跟不上教学进度的现象,并且不会合理安排自己的学习时间,对于职业技能培训的知识内容,不能完全掌握。
1.3.3 在就业与发展过程中缺乏内在驱动力
通过对学院酒店管理专业学生调研发现,大部分学生在就业与发展过程中缺乏内在驱动力。一方面由于他们模糊的学习观念和混杂的意识形态。进入高职院校后,许多学生认为,只要期末考试合格,学分修够就可以获得毕业证书。因此,他们对于学习都是被动接受、应付了事。另一方面进入高职院校后,他们不再面临升学压力,致使其学习目标不明确,价值取向模糊。
2 终身学习视角下职业技能培训创新研究的意义
2.1 对于当代高职学生的现实意义
一方面能提升学生职业素养。通过技能培训,学生可以更早地熟悉工作环境和角色,以适应社会和企业需求与发展。同时,在解决实际问题过程中还可以提高学生的职业技能应用能力及团队合作能力。另一方面能够缓解就业压力。就业问题一直是中国社会建设和经济发展面临的重要问题。特别是一些富余劳动力因没有接受过专业技能培训,无法满足企业的相关工作需求,导致就业与失业人员之间的典型失衡[1]。而高职学生通过技能培训获得一技之长,既能满足社会需求,又能满足就业需求。
2.2 是贯彻落实国家职业教育政策,落实立德树人根本任务的需要
《国务院关于推行终身职业技能培训制度的意见》提出职业技能培训是适应经济高质量发展的内在要求。高质量技术型人才离不开终生学习与终生发展的思政教育[2]。新时期,高职院校思政教育工作的主要内容就是“立德树人”,这也是学生的首要发展目标。高职院校作为社会应用型人才的主要培养基地,更应当注重立德树人教育理念的落实。
2.3 是全面振兴地方经济,为可持续发展提供人才保障的责任需要
人才是经济发展的动力,是社会创新的基础。经济的竞争,说到底还是人才的竞争[3]。高职院校在终身学习视角下开展职业技能培训是全面振兴地方经济,为可持续发展提供人才保障的责任需要。
3 终身学习视角下高职院校职业技能培训的路径
3.1 在思想层面,创建尊重技能人才的理念
在社会认知中普遍存在“重学历、轻技能;重装备、轻技工”的现象,存在“蓝领、白领、粉领、金领”等阶层划分,社会舆论影响了高职院校学生的价值取向,成为一名技能性人才对高职院校学生没有很强的吸引力。要让全社会在思想认识层面提高对职业技能培训的认知,需要政府执政理念和制度激励,以引导全社会形成“尊重劳动、尊重技能型劳动者”的风尚,倡导劳动精神,重视技能培训,提高技能人才待遇和社会地位,持续优化技能型人才成长的社会环境[4]。
3.2 在师资层面,提升教师能力水平
教师本人要具备与时俱进的思想,学校也要为教师创造良好的学习环境与优质的培训资源,派青年教师外出培训,努力向专家、名师学习,使自己的教学方式、方法得到改善。到企业挂职锻炼,学习企业的先进管理理念,了解最前沿的行业资讯,并将其融入教学,有助于提升学生的学习兴趣,进而提升其终身学习能力。
3.3 在操作层面,培训内容注重实践性
高职院校以培养技能型人才为主要目标。职业技能培训以提升学生实践能力为主导思想,因此,培训内容应多注重实践性。在终身学习视角下指导学生学习职业技能,也间接地培养了学生终身学习的能力。以大连职业技术学院酒店管理专业的茶艺培训为例,通过研究茶艺师的职业技能培训内容及发展情况,指导学生在终身学习视角下学习职业技能。学生通过茶艺技能培训,习得茶的种类、冲泡技巧以及茶的储存等相关知识,学会鉴茶、泡茶、品茶、说茶,让学生在实践中初试茶道艺术,了解佛茶文化。通过实践学生不仅学习到茶艺技能,而且不断提升自身素养,间接形成终身学习能力[5]。
3.4 融入课程思政元素,培养终身学习能力
将课程思政元素融入职业技能培训,使各专业的思想政治理论课保持方向一致,形成合力。现在很多高职教师认为高职院校的主要任务是培养专业人才,学生的思想政治工作只需要学生工作者和思政课教师加以开展,自己的专业课并不需要深入挖掘思政元素。因此,一些高职技能培训课程没有开展与课程思政相关教育,也就无法帮助学生形成终身学习意识[6]。在技能培训过程中,高职教师应将职业意识、工匠精神、爱国主义情怀等自然地融入教学,从而对学生综合素质的提升起到积极的促进作用。大连职业技术学院酒店管理专业的茶艺培训在培训学生学茶习茶过程中,一方面可让学生学习茶艺技能,另一方面让其接受中华传统茶文化的熏陶,感悟中国传统茶文化的魅力,以茶文化“自强不息”的精神培养学生积极向上的学习进取精神。在教授学生职业技能的同时,让其领悟并传承中国优秀传统文化,并积极探讨终身学习视角下高职院校培养学生职业技能的新途径。