大学英语翻转课堂教学模式下教师角色的转变

张丽丽

（吉林农业科技学院外国语学院 吉林·吉林 132101）

1 大学英语课堂教师角色分析

1.1 教材的跟从者和演示者

在传统的大学英语教学中，由于科技的局限，信息科技还是网络技术都不纯熟，教师只能按部就班地叙述课本内容，很少会利用多媒体等形式为学生进行图文讲解、音频检测等，所以教师的讲解是学生学习的唯一途径，教材是唯一的资料，学生知识来源途径单一，也限制了他们学习的积极性。

1.2 知识的传输者和讲解者

在传统的大学英语教学中，教师是课堂的主讲人，是知识传达的唯一途径，是知识的传输者和讲解者；所有的教学过程都是以教师为中心，学生围绕教师所讲的知识展开学习。学生如果能够通过网络环境进行自主学习，就可以拥有最大的学习英语的推动力。这要求教师“量体裁衣”，依据学生的特性制定有针对性的学习策略，以激发他们的学习乐趣，从而使学生更有条理、有目的、更主动地完成学业任务。

1.3 课堂活动的组织者

课堂活动是完成对学生英语听说读写能力的全面培养目标的主要形式。教师是课堂活动的组织者。在大学英语教学过程中，适当的课堂活动有利于教学活动的展开，甚至对增强教学质量有着不可忽视的作用。教师在传统大学英语课堂上，组织的课堂活动却比较单一，大都是板书、录音机和幻灯片的播放，但是这些课堂活动都比较呆板，学生只能通过眼睛和耳朵去感受，无法成为直接参与者；一些更有作用的形式诸如电影配音、与英语母语者远程对话等难以实现，大多时候的课堂活动处于一种假想的状态，学生缺乏氛围，很难投入真情实感，没有太深的感触，无法真正融入到英语学习的环境中，所以难以保证教学效果。

1.4 学生学习评价者和现场掌控者

教学评估是大学英语教学活动中的关键环节，建立完善的评估体系一方面可以促进教学目标的顺利进行，另一方面通过教学评估可以使教师及时改进教学管理活动的不足之处。教师对所有的学习活动进行客观的评价，然后找出存在的问题和不足之处，有针对性的进行改进，才能使学生取得更好的学习效果。在网络没有普及的时期，进行教学评估、对教学质量进行检查时，主要通过作业本和试卷进行，采取的方式比较单一。

2 大学英语翻转课堂教学模式下教师角色的转换

在课堂翻转模式中，对教师提出了很高的要求，需要教师完成从知识的传授者和课堂的管理者到知识的引导者与学习的合作者的角色转变，将传统模式中以讲授为主要方法的主角认知改变为以指导为主要方法的配角认知，也就是将课堂教学的“主角”位置让给学生，自己变成“导演”的角色；而且，教师还需拥有多种技能，不断提升自身修养，学会在角色改变期间寻求趣味，与此同时，还应能够与学生进行合理沟通，弥补传统教学方式的弊端，体现出翻转课堂教学模式的优势，从而提升教学品质，帮助学生达到自我进步，只有教师完成这种转变并且适应新的角色，才能为翻转课堂的实施奠定基础。

2.1 树立全新的教学观念，为角色转换奠定基础

首先，观念的更新是教师实现角色转换的前提和基础。建立服务学生的认知，给学生创造出科学、舒适的学习氛围，打造自我学习与交流合作的平台与空间，把以教师为中心转换为服务学生。这种观念的改变不仅能够促使翻转课堂得以实行，而且能够把教师由传授者转变为指导者。在翻转课堂上，教师需要进行频资料准备、关键问题探索、课堂组织形式等充分的课前资料准备；在课堂教学过程中，教师也要放弃原有的绝对权威，把自己放到辅助和引导的位置，把主动权交给学生。其次，确立新的目标观念。教师要放弃“一切为了分数”的传统教学理念，而是将学生思维和创造力的提高放在首位，要追求学生素质的全面进步。而且，教师还要帮助学生自我进步，专注于学生的自主提升与自我发展，将学生的全面提升与发展当作教学工作的目标与核心。最后，改变对学生的角色认知。教师要将学生视为教学过程的主体，是知识的积极探索者，是具有自主判断能力与独具个性的个体，而不是被管理者和被控制者。每个学生都应受到同样的重视，获得充分表现自己的机会以及平等的机遇和权利。

2.2 提升信息技术应用能力

首先，教师要具备信息搜索的能力。教师要了解微课慕课的有关内容，网络上已经存在很多有价值的课程素材，只要根据需求进行筛选和应用就可以节省大量准备教学资料的时间和精力；教师还要学会对相关软件的运用，比如教学视频、教学课件和讲义等。其次，教师要具备多媒体应用技术。教师要能够运用信息技术方法来掌握学生课前准备状况。例如，视频任务的完成状况，学会运用信息技术和学生进行互动与讨论。如果网络资源无法满足教学需求，教师必须亲自录制教学视频，制作多媒体课件，设计最佳的展现方式。再次，教师要通过现代信息技术方法来充实教学内容与教学方式，例如，结合视频音像等创作出精良的多媒体课件，以增加课堂的趣味性与直观性以及灵活性。

2.3 树立师生平等对话的理念

与传统课堂教学模式相比，翻转课堂最大的不同在于将知识获取的过程放在了课堂外完成，而将课堂教学时间用在了师生交流话，共同探索知识上。所以教师需要做的是激励学生自主学习，与学生平等对话交流，并掌握学生的学习进程，帮助学生进步与提高。首先，明确平等对话的意义与本质。平等对话为教师与学生进行双向交流沟通与互动提供了一个有效平台；它不只是普通直接的语言交流，更应该是教师与学生的互相借鉴互相理解与互相吸收以及共同进步。在课堂中的师生对话过程不仅是为了传递知识，更是为了营造教育情景，引导学生探索知识。师生需要共同合作、主动参与，投入到知识与技能的探索和学习中。这样，课堂的交流才能达到互相理解与接纳的层次，实现交流双方思想与精神的融合。其次，将尊重作为对话的前提。教师应该消除优越感，使学生不会在交谈中感觉到谦卑与压迫，而且应该理解对方的认识、经历和言论；采用合适的交流方式与内容，将课堂新功能发挥出更大的作用。师生相互尊重，理解并包容彼此的思想、观念、言论和信仰。同时，他们也必须接受对方的身份、气场和主观性。双方在相互理解和尊重的基础上共同确定沟通方式和内容。当师生意见发生冲突或冲突时，要学会站在对方的立场思考，多尊重对方的表达权，从知识和学术层面进行讨论。再次，营造平等对话氛围。教师要营造自由、互助、平等的课堂交流氛围，精心组织安排课堂交流活动，根据学生的实际情况搭建交流平台，给学生足够的表达空间。

2.4 树立终身学习的理念

首先，教师需要根据自己的专业和研究类别，掌握所教授学科知识内容的总体框架，并了解各重点内容的结构，使各种知识在教学过程中有机地融合在一起。然后，从学习内容的角度，教师需要关注可用于教学的先进信息技术方法和教学理念的最新改革。教师除了掌握所传授的专业知识外，还应不断提高自身的人文知识；应努力提高自己的动手实践能力。最后，从学习习惯来看，教师要养成主动学习、独立思考的良好习惯，并带头实践。教师应该有积极主动的学习和思考的态度，始终保持完整的能量状态，不断创造学生在各种学习情境下需要的各种条件，引导翻转课堂中的角色转换。

翻转课堂作为一种全新的课堂教学模式，延长了课堂学习的课外时间，更加注重学生的自主学习和自我提升，这是对知识获取过程和课堂进步的颠覆性重构；大学英语教师必须适应当前计算机技术的飞速发展，努力提高计算机操作水平，能够熟练地制作视频，保质保量地完成教学活动；教师还需要不断提高自己的知识水平，更新知识结构，提高业务水平，最终实现教师在课堂中的角色的转变。