统编教材背景下对比阅读法在小学语文教学中的运用

杨 菲

（广东省肇庆市第十五小学 广东·肇庆 526020）

统编版小学语文教材在2019年秋季全面使用，本教材与传统语文教材相比，明确了语文教学目标，体现了语文学科的语文性。从统编版教材整体上来看，形成了以识字为学习基础、以插图为教学资源、以读书为教学主线、以写作为训练目标的语文知识体系。

对于统编教材的使用，主编温儒敏教授在多次的发言中反复强调阅读的重要性，甚至提出统编教材是“主治不读书少读书”的说法。1+X的海量读书方法，是统编教材的一个重要理念。陈先云先生也提出用好统编教材，就要增强六个意识，其中之一就是增强读书意识。在统编教材里，一级上册至五年级上册，主要推荐单篇的文章，或者是短篇文章连缀而成的作品集。从五年级下册安排的《西游记》开始，让学生初步接触长篇小说，读整本的书。统编教材在小学阶段安排读整本书，学习整本书的阅读方法，与中学阶段的《课外阅读导航》紧密衔接，分段提高学生的阅读能力。在统编教材的背景下，学生的阅读能力被提到一个新的高度。学生海量阅读的能力从何而来?自然就是要求老师在阅读课教学中教给学生读书的方法，让学生能够在海量阅读中有所收获，做个懂得思考的阅读者。为此，小学语文教师必须以统编版教材特点为根基，对重要教学环节和教学内容进行优化设计。而在阅读教学环节，我们通过多年的实践与比较，选定对比阅读法作为主要的教学方法。

1 对比阅读的研究现状

1.1 对比阅读的概念

对比阅读，也称为“比较阅读”。一般认为，对比阅读是指按照一定的标准或目标把两种以上的、在内容或形式上有着某种联系的作品进行有对比、有分析的阅读，它是一种有意识和有目的性的阅读行为，即“带着问题去读”[1]。新近的研究者把对比阅读的概念进行重新整合和描述，将其定义为：教师在授课过程中，为使学生更加深入透彻地认识所学课文的某种特点，而选择与所学课文在内容和形式上有特定联系的文本，让学生进行求同、求异的比较性阅读，这是对文本进行精读的一种阅读方法[2]。综上，本文把对比阅读法定义为：“语文教师将教材范文作为基础，根据文章结构、修辞手法、中心内容、写作特点、作者思想等元素的不同，选取与文章类型相近的素材进行对比分析的一种语文教学方法。”

1.2 对比阅读教学法的理论基础

对比阅读教学法的理论基础主要有：唯物主义哲学基础、认知发展理论和建构主义理论。对比或比较的说法最初来源于哲学概念，马克思指出，世界上的一切事物都处于普遍联系之中，并且具有对立统一的特点。新编小学语文教材选入的各类文学作品既具有传播真、善、美的共性，又各自具有不同的艺术特色。另外，教学相长依赖于教师的教学方法和学生的学习特点二者之间的匹配，对比阅读法正是契合了小学生的头脑发育特点。根据皮亚杰的认知发展理论，7-12岁的儿童处于具体运算阶段，具有一定的逻辑思维能力，能够归纳事物的特性。这时，教师应加强对其进行逻辑思维的训练和引导，适当提高学习难度，以此来增加其学习和探索的兴趣。最后，在皮亚杰“认知结构说”的基础上，斯滕伯格等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了详细的阐述。对比阅读法突出了学生作为学习过程的主体性，发挥小学生的主动探索知识的能力。

1.3 对比阅读教学法的研究现状

从近期的国外研究来看，对比阅读法正在为研究者所重视。Susana（2019）指出，对比阅读教学法在语文教学中的应用，能够引导学习者从思维、知识、目标、功能等几个维度来综合理解文章内容。根据比较法的特点，他把对比阅读法又细分为了环形、纵向、横向、相向、纵横结合以及试验对照等具体比较方法，使之更恰当地应用于语文阅读教学实施过程中。而具体选择哪一种教学方法，主要与所教授的对象知识掌握程度及其具体教学内容有关[3]。Eunjee（2019）以同样体裁、同类题材但内容不同的文章作对比，选取不同的研究对象，对比较教学法的内容、方法进行了全方位的对比[4]。

从国内来看，随着统编教材的推广使用，对比阅读教学法在小学教学研究领域方兴未艾。边玉春（2014）研究了比较阅读教学法在诗歌教学设计中的应用问题，他认为，要品味出诗歌中的画面美、韵律美和情感美，需要教师根据诗歌所要表达的目的来设计好恰当的比较点[5]。李瑞芬（2015）对比较阅读方法在教学中的应用进行了系统研究，全面论述了比较阅读法的含义、特征、类型、适合应用的范围、可能起到的作用以及具体的应用方法等；她还介绍了“如何进行正确阅读”“比较阅读训练”“比较阅读应用策略”等主题[6]，为语文教师在教学实践中应用比较阅读教学方法提供了有益的参考。蒋晓美（2016）认为，比较阅读有助于培养学生的探究能力，学生探究能力、分析问题能力及水平的高低，对其思维能力的发展会产生直接的影响，将比较阅读应用于教学实践中，有助于加速学生探究能力培养的进程，为其自主学习能力的提升提供有效保障[7]。张晓安（2020）把对比阅读法在教学实施过程中常遇到的问题进行了较为系统的梳理和归纳，他认为要充分发挥比较阅读方法在教学中的作用，亟须解决好目前存在的几个问题：如比较范围较窄、比较内容单一、学生参与性不高、教师重视程度不高等[8]。

综上可知，目前国内外学者关于小学生语文教学策略、阅读教学方法等方面的研究较为丰富，有的着重于理论研究，有的从教学实践层出发，在指导我们广大的小学语文教师开展阅读实践教学活动方面发挥了重要的作用。然而，从现有研究成果来看，针对小学语文比较阅读教学方法方面的系统研究比较少，尤其缺乏小学语文教师基于实践的研究。另外，现有的研究多为浅论性质，内容较为单薄，缺少系统性的研究。本文作为一项重点课题的系列研究成果之一，争取弥补当前研究的一些缺憾，充实对比阅读研究在小学语文教学领域的研究成果。

2 小学语文对比阅读的教学要点

2.1 遵循由浅至深的教学原则

由于小学生的语文基础比较薄弱，在进行对比阅读的教学时，如果一开始就针对情感体悟、修辞手法等复杂的内容进行分析，小学生很容易因为学习层次过高而降低学习积极性。小学语文的对比阅读要遵循由浅至深的教学原则，以契合小学生的学习特点。根据难度的不同，教师首先可以在文章阅读中引导小学生对比遣词用句的区别，从中分析作者的写作风格。随后是对文章蕴意的对比，从字里行间掌握文章的层次。再深一层的对比是写作的立意，通过比较不同的写作意象来品味文章的主旨。最后是作者思想情感的对比，在不同文章的情感表达中，让小学生的审美得到升华[9]。将对比阅读按照词汇—结构—立意—情感的层次进行循序渐进的教学，学生的阅读能力可以得到稳步提升。

2.2 与写作练习相结合

阅读与写作都是语文素养的重要部分，二者是相辅相成的关系。在小学语文进行对比阅读训练时，可以与写作练习相结合，以促进对比阅读的教学效率。对比阅读可以帮助小学生掌握范文的行文结构、修辞手法，而这同样也是写作能力需要掌握的核心素养。相反的，通过适当的写作练习，也能加深对比阅读的学习体悟。比如读后感的写作，有时通过对比阅读，小学生难以准确分析两篇文章的异同之处。如果让小学生分别对两篇文章书写读后感，小学生将会产生更多的阅读体悟。随后通过读后感的内容寻求分析的路线，其对比的鲜明度会更加一目了然，小学生也能事半功倍的得到学习体验。

2.3 对比之处要具备鲜明性

在对比阅读中选择的文章素材，可以以写作风格、文章结构、文章立意、思想情感为标准确定对比元素。比较点要具备足够的鲜明性，由此才能体现良好的教学意义。比如寓言的对比阅读，将《坐井观天》与《皇帝的新衣》作为一组，虽然都表达了人性的缺陷，但二者作为对比的素材相对比较牵强。而如果将《坐井观天》与《夜郎自大》作为一组进行对比阅读，将无知、眼界狭窄作为对比的元素，小学生能更充分的体会到两篇寓言的教育意义。小学语文教师在选取对比素材的同时，要立足于一个教学基础，务求帮助小学生夯实个人的文学素养，提高语言文字的应用能力。由此，才能契合对比阅读的教育目的。

3 小学语文对比阅读的教学策略

3.1 通过对比阅读，学习文章的字词运用

小学语文教师在进行对比阅读的教学时，首先要了解当前小学生的阅读水平，根据小学生的实际情况选择文章的教学切入点。对于初次接触对比阅读教学的小学生来说，文字基础的学习比较重要[10]。对此，语文教师可以将文章的字词运用作为教学的重点，在对比阅读中探究词汇的应用技巧。比如，在学习部编版教材中《开满鲜花的小路》时，语文教师可以为小学生选择拟人童话类的短篇故事进行对比阅读，将花朵的描写提取出来，与原文的鲜花小路相互比较，感受其中的区别。当小学生阅读《开满鲜花的小路》全文后，教师要带领学生们学习全文的陌生字词，理解这些生字词的具体含义，在文中起到了什么样的表达作用。随后尝试用其他的字词进行代换，将代换过的内容与原文进行对比阅读，进一步体会各种字词可以起到的表达作用，让小学生对原文能得到充分的学习理解。

3.2 通过对比阅读，理解文章的段落含义

当小学生通过对比阅读，对词汇有了一定程度的积累。语文教师就可以在教学中对比段落的含义，帮助小学生理解文章的相关句意与段意。语文教师可以在词汇对比阅读的基础上引入段落含义的比较分析，以突出教学的层次分明，让小学生在对比阅读的体验中完成学习的过渡[11]。此外，在理解文章段落含义的同时，小学生也能学习到不同文章的写作风格。比如在学习写景文章的阅读对比时，将部编版教材中《秋天的雨》与老版课文《春雨的色彩》归为一组，进行阅读对比。从前者的段落含义中，可以从整体上感受到一个美丽、快乐、丰收的秋天景象，文章整体以抒情作为主要的写作风格。在后者阅读中，充满了各种想象力，并且运用了大量的拟人修辞，使文章描写更加的生动多彩，小学生从中可以感受到一个欣欣向荣的春景。通过对比学习，小学生可以更加深入理解文章的蕴意，了解到多种多样的写作特点。

3.3 通过对比阅读，明确文章的写作意象

不同的文章通常会蕴含着不同的写作意象，而这些意象往往承载着作者浓厚的情感。比如借物喻情，古代诗人经常借助月亮表达思乡或思友之情，又或者借鸿鹄来体现自己远大的志向。在对比阅读中明确文章的写作意象，是在段落含义的层次上对文章内容的进一步加深理解，同时也为感受作者的思想情感做好学习的铺垫。比如在学习古诗《赋得古原草送别》时，教师引导学生与古诗《游子吟》进行对比，分析草在两首古诗中不同的写作意象。前者是将草体现为一种顽强的生命力，后者将草比喻为微弱的孝心，并与伟大的母爱当对比。两种不同的意象对比，可以帮助小学生体会在多种语境中意象起到的不同作用与含义，从而提高小学生的阅读理解能力。

3.4 通过对比阅读，感受作者的思想情感

通过对比阅读的教学，语文教师要帮助小学生感受作者的思想情感。作者的情感代表着文章的中心思想，也是全文的精华所在。语文教师可以选择同种题材的作品，以突出情感对比的价值。比如以爱国之情作为比较点，选择部编版教材文章《桂林山水》与课外范文《神奇的九寨沟》作为阅读对比组，前者通过质朴的语句展现了祖国的大好河山，体现了作者充沛的爱国之情。而后者的描写也十分细腻，用词丰富并且考究，在点点滴滴的细节中渗透了作者真挚的爱国情感。两者的相同之处都在与借景喻情，通过景色来体现爱国之情。不同之处在于表达的方式不同，前者表达的直接热烈，后者则比较间接含蓄。小学生通过对比阅读体会不同的情感表达，可以有效提高个人的语文素养，有助于完善小学生的阅读思想。

4 结论与展望

在小学语文课堂贯彻对比阅读方式的教学，不仅可以提高小学生的阅读理解能力，还有助于升华小学生的写作水平，帮助小学生掌握到良好的文字运用技巧。通过对比阅读，小学生可以将教材知识与素材知识有机结合在一起，拓展阅读学习的范围与层面。同时对相似范文的遣词用句、内容结构、风格特点进行归纳总结，养成良好的自主学习习惯，让语文教师的阅读课堂更具有教学效率。

另外，本文也存在一定的研究局限，比如把小学生当作一个整体来研究，没有继续细分小学生的年龄段。事实上，高低年级的小学生既有共性，也有着一些不同的发育和学习特点，建议以后的研究者可以区分不同的年龄段进行细化研究。