高中音乐课堂教学中情感教育和美育的渗透策略

卓 识

（广西贵港市达开高级中学 广西·贵港 537100）

新时期高中阶段要把对学生的艺术教学培养作为重要教学任务，通过鉴赏不同的音乐作品，提高学生的情感审美能力，在潜移默化的过程中提高学生对音乐作品的深层次悟能力，并渗透情感教育和美育教学内容，培养学生学会观察生活现象，发现生活中的美的能力，帮助学生树立积极向上的核心价值观，对于高中生的身心健康成长起到一定的启示教育意义。

1 高中音乐课堂教学中渗透情感教育和美育的重要性

传统的教学模式中，高中学段侧重于文化学科的内容教学，忽视开展艺术类学科内容教学，加之高中生的学习任务较为繁重，经常出现的教学困境是音乐、美术等艺术类学科的课时安排较少，或者直接被其它文化类学科占据教学时间，长此以往并不利于高效音乐课堂的构建。在重视学科核心素养的新式教学理念强调下，各学校也要逐步开始重视对高中生的艺术学习能力培养。在音乐教学中，优秀的音乐作品能够丰富人们的精神世界，为人们的理想信念注入源源不断的能量，对于学生在放松心情、感受美好等方面起到较大的推动作用，最重要的是让学生对于不同的事物具备不同的情感认知。音乐课堂中鉴赏音乐作品是重要教学内容，非常适合渗透情感教育和美育教育，给予学生充分发挥想象力与创造力的空间，积极调动学生的积极参与性，能够塑造学生的文化涵养，内化学生的道德品质，让学生真正感受到学习音乐对于自身进步成长起到的积极作用。

2 高中音乐课堂教学中情感教育和美育的渗透策略

高中音乐学科核心素养内容包括“审美感知、艺术表现、文化理解”三个方面的主要内容[1]，教师要重视在鉴赏音乐作品中培养学生对于音乐美的感知能力，培养学生对于音乐作品蕴含的文化历史背景的理解能力，并能够充分结合生活实际，思考划时代的音乐作品对于新时期青少年立足于社会生存与发展的教育意义。

2.1 情感教育在高中音乐课堂教学中的渗透策略

2.1.1 重视结合音乐作品创设情感场景

情感教育在高中音乐课堂就学中的有效渗透得益于创设与之相应的情感场景，让学生能够在沉浸式场景中真实感受音乐作品的情感价值，为学生营造轻松愉悦的教学互动环境，有助于全方位调动学生的感知系统，集中注意力感受音乐曲调在不同阶段的起承转合，学会运用音乐语言表达自己对音乐作品的情感认知。例如在《春天（群舞）》教学中，教师可以同步配合使用多媒体设备进行相应的音乐片段画面播放，丰富学生的视觉体验，帮助学生在现实场景的构成基础上搭建个性化想象场景。教师可以先为学生播放相关音频资料，让学生感受音乐作品传递的关于春天的情感表达，再想象出关于这部音乐作品的舞蹈动作，并在纸上画出自己想象到的内容，结合自己感受的情感表达进行描述。接下来教师组织学生观看舞蹈视频，结合自己想象的舞蹈场景深化情感教育，把绿色的春天美作为这首作品的情感场景主画面，添加舞蹈视频中的具体舞蹈动作，强化情感教育价值，提高学生对于《春天（群舞）》的情感表达认知水平，学生能够充分感受到舞蹈表演者将自己对于作品的情感输出全部呈现在每一个舞蹈动作中，在强烈的情感教育场景中提高学生的情感审美能力。

2.1.2 重视引导学生深刻感受音乐作品中的情感美

高中音乐教师要结合不同音乐作品的情感表达内容，将班级学生分为合作小组，展开互动讨论，将关于音乐作品的情感美讨论进行深化理解，结合音乐作品的情感美来起到积极正向的人生教育意义。对于音乐作品的情感解读角度因个体差异有所不同，将所有学生的观点进行归纳整合，形成关于音乐作品情感美的系统性认知。例如在音乐作品《西出阳关无故人》赏析中，通过让学生欣赏《阳关三叠》与《扬州慢》，学中国古代艺术歌曲的相关理论知识，并能够深刻感受其作品中蕴含的音乐表达情感，从不同角度感受每个细节片段的情感美。首先教师可以播放著名的古琴曲《高山流水》，结合《伯牙与钟子期》的文言文内容，感受伯牙和钟子期的深厚友情，并将形容友情珍贵的情感表达用于欣赏《高山流水》中，感受古琴弹奏的音乐情绪表达。接下来教师组织学生朗诵《送元二使安西》《扬州慢·淮左名都》古诗词作品，结合文章释义对《阳关三叠》与《扬州慢》音乐作品进行赏析，组织合作小组对这两首音乐作品的内容、音调、情感表达作出评论，并详细说出每一句歌词的情感表达基调，最后融合成一段完整的话语进行简要概括，就能掌握这两首作品的情感表达。并结合自己对于友情的认知，思考该如何保持一段长久的友情，自己和双方需要作出哪些努力，将情感教育的教育价值得到升华，让学生对自己的人际关系作出认真思考，加强学生对音乐作品的内容理解。

2.2 美育教育在高中音乐课堂教学中的渗透策略

2.2.1 重视引导学生深刻感受音乐作品中的审美价值

音乐学科的美学内容融合在音乐作品中的方方面面，教师要善于引导学生挖掘音乐作品中的形象美、语言美等，重视培养学生自主学习能力，并结合美学专业知识进行音乐美育教育。例如教师引导学生感受音乐作品中对于音乐人物的具体描写，先用白话语言对作品中的人物进行性格特征、外貌特征的总结，然后指出对应的音乐作品中的片段。例如在聂耳创作的音乐作品中，可以选择著名的《开矿歌》《金蛇狂舞》《毕业歌》等作品展开鉴赏教学。在《毕业歌》赏析中，多处采用休止符、短句等塑造莘莘学子的抗日形象，整体的音乐气势非常强大且急速，能够想象出处于当时水深火热的时代中学生们敢于战斗、敢于奉献的自信状态，可以感受到学生们在说出誓言时的斩钉截铁，让整首作品更具铿锵有力的青春形象美。《金蛇狂舞》是由《倒八板》改编的一首民族器乐合奏曲[2]，整首曲调非常热闹，可以想象出在夜晚赛龙船的热闹景象，感受大家的欢声笑语。《开矿歌》融入民间劳动号子的音乐节奏，塑造出劳动群众热爱劳动、团结协作的劳动形象，让学生们在慷慨激昂的氛围中感受劳动群众的具体形象。教师重视通过分析音乐作品中的形象美来提高学生的审美认知，并能够引导学生主动学习音乐作品中经典人物的高尚精神品格，用于提升自己的文化涵养。

2.2.2 结合创作者的生平经历开展高中音乐课堂审美实践活动

每一部音乐作品的创作都是结合创作者所处的时代背景、创作经历而来，与创作者的真实生活经历密切相关，教师在开展美育教学时要充分结合创作者的生平经历开展教学，组织组织学生收集关于音乐作品的文化创作背景和相关的历史风俗，将对音乐作品的审美教育放置于特定的时代背景中，能够感受出更加符合音乐作品内涵的美学价值。例如在《第九（合唱）交响曲》第四乐章赏析时，教师可以组织学生收集关于贝多芬创作此交响曲的创作背景资料，归纳创作时间、创作经历、作品地位，再播放音乐演奏现场画面，让学生找出完成此乐章的主要演奏乐器包括有大提琴、中提琴、小提琴等[3]，并观察演奏乐器间的相互配合，感受这部充满哲理性和英雄性的乐曲。这部乐曲由贝多芬历经数十年完成创作，体现了贝多芬高超的音乐造诣和艺术张力，教师要引导学生将贝多芬的人物形象与这部作品进行融合，可以开展多样形式的审美实践活动，包括将音乐作品的重点部分以重复播放、演唱、表演的形式进行多样性呈现。组织学生以人物表演的形式重现贝多芬的创作场景，配合乐章作为背景音乐进行气氛渲染，能够让学生展开适当地场景联想，激发学生参与创作的表演欲，深刻体会这部乐章的创作意境，让学生深刻感受这部乐章鼓舞人心的精神力量。

3 结语

在高中音乐课堂中重视对学生的情感教育和美育教育，就是在重视关注学生的心理感受，让学生用心去学习音乐，感受音乐作品被赋予的情感价值。音乐教师要根据班级学生的综合学习情况，探索更多创新型教学模式，适当延伸情感教育和美育教育的有效教学价值，持续推进高中音乐教学课堂取得长足稳定发展。