初中地理教学构建生本课堂的策略探析

田县军

（湖北省鹤峰县八峰民族学校 湖北·恩施 445800）

生本课堂属于一种新型教学形态，指的是在课堂教学过程中渗透以生为本的理念，与现阶段的教育理念相符。随着新课程改革的不断深入，初中地理教师开展教学活动时，需注重对学生地理核心素养的培养，主要涉及地理思维、人文以及技术等相关素养。如果仍然运用传统以教师为本的教学模式，那么就无法较好的加强学生地理思考能力，不利于教学质量与效率的提高。对此，需要构建生本课堂，打破传统教育存在的局限性。

1 生本教学的理念

建立生本课堂，并非只是响应教育改革的号召，还能够促进教学效果的提高。初中地理教师在构建生本课堂的过程中，需要注重对相关教学理念的把握，并且对此理念内涵的准确认识，属于构建生本课堂的基础[1]。对于生本课堂的内涵而言，主要涉及以下方面：其一，尊重并促进学生的个性发展。初中地理教师在贯彻落实生本教育理念的过程中，需要给予学生个体差异更多的重视，尊重和肯定学生的个体发展，确保学生能够将自身的长处展现出来，促进教学效率的提高；其二，生本理念是将以人为本作为核心的教育观。对于生本理念而言，属于以人文本准则的忠实执行者，始终将学生放在主体地位，在教学中关注学生的发展，以学生为核心进行教育知识的传播。由此看来，充分发挥学生的主体地位，可以有效地调动学生的积极性，提升教学效率。

2 新课改背景下初中地理教学现状

首先，教学理念存在滞后性。受应试教育思想的长期影响，初中地理教师开展教学活动时，存在侧重于机械训练与题型教学的情况，不注重对学生核心素养、学习兴趣的培养；其次，不重视地理和生活之间存在的联系。对于现阶段的初中地理教学情况而言，部分教师只重视教学考试所需的内容，这样除了不能加强学生解决实际问题的能力之外，还无法让学生感受到学习地理知识的乐趣。

3 初中地理教学构建生本课堂的策略分析

3.1 尊重学生主体地位

初中地理教师要想促进课堂教学效率的提高，并顺利构建生本课堂，首先应转变以教师讲解、学生记录为主的教学模式，将学生作为课堂教学的主人，引导学生在可行能力中探究学习[2]。在此背景下，作为总结者、引导者的教师，教学任务更加艰巨。

例如，教学“世界的人口”相关内容的过程中，此章节主要讲述了与世界居民人口存在联系的问题，涉及的知识相对简单，逻辑性要求低，所以教师可采取启发引导的方式开展教学活动，立足于章节的引入与创建可视化架构，让学生自我发挥，进行自主学习。实际操作时，教师可将世界人口作为中心，从人口数量、增长速度、容量等方面展开可视化架构的细节学习。教师可通过多媒体课件向学生展示曾经引起巨大反响的“非洲小孩和秃鹰”的图片，以此让学生形成共鸣，准确认识到合理人口容量的重要性，应遵循自然发展规律，将人口增长速度控制在正常范围内。采取此种教学方式，可以明确学生在课堂中的中心地位，并调动学生学习欲望，对初中地理构建高效生本课堂也有重要意义。

3.2 展现出生本教育的指导作用

课堂属于学生获取知识的重要途径之一。初中生正处在青春期，情绪复杂敏感，逆反心理强，此阶段教师的正确引导能够展现出良好的作用。特别是地理这种理论性较强的科目，教师需要以学生为主，构建生本课堂，并主动积极的与学生进行沟通，调动学生学习兴趣，进而提高学生综合实力。

地理知识源于生活又应用于生活，在生活中获取知识属于对生本教育理念的延伸。例如，教学“中国的自然资源”相关内容的过程中，教师可将学生生活作为立足点，引导学生结合自身理解展示生活中最为常用的各类自然资源，部分学生会举例：河流是水资源、树林是木质资源、风能和太阳能可以发电也是自然资源等。然后，要求学生利用交流、讨论的方式，分析自然资源到底包含哪些内容等问题。学生在相互讨论的过程中，可以增进对知识的掌握和理解，长此以往就会对地理学习形成轻松、愉悦的心理，便于教师开展教学活动。另外，教师需要多观察和点评学生，并在课后和学生进行互动交流，形成和谐、积极的学习氛围，并夯实师生互动、信任的基础。所以，为了推动学生实现更好的发展，并培养其发散思维，教师需给予学生更多的陪伴和关心，展现出生本教育的指导作用。

3.3 构建情境调动学生学习兴趣

初中地理学科在研究对象方面较为空泛，合理利用教学资源创设情境，有利于生本课堂的顺利构建[3]。初中地理教师开展教学活动时，需要结合现阶段学生特点进行针对性引导，将学生作为课堂的主体，并利用外力提高课堂教学的趣味性。

例如，教学“认识地球”时，此节内容主要是介绍地球。尽管我们生活在地球上，但对于地球的学习总是显得抽象。在生本课堂中，教师可通过多媒体课件导入教学素材。比如，向学生播放“我们的地球”的视频，让学生切实感受地球的存在，调动学生的感官并营造学习地球有关知识的良好氛围，进而在加强课堂凝聚力的同时，培养学生自主探究能力，为高效生本课堂的创建添砖加瓦。另外，地球属于抽象性极强的一个事物，需要教师在教学中贴近生活，让复杂知识生活化。比如，可以引导学生将西瓜比作地球，西瓜的线条则为经纬线，上下两点分别为地球的南北两极，用西瓜教学为学生提供了自主学习的便利条件，老师再进行引导，让学生自己观察思考便可扩展学生的思维能力。

3.4 合理运用问题探究教学方法

通过小组探究的方式建立高效生本课堂，需要将学生自身的能力作为重点，适用于难度不高的教学内容，因为若难度较大，极易出现学生找不出正确答案的状况，进而不利于课堂教学效率的提高，并无法培养学生地理学科核心素养以及自主思考能力[4]。对此，教师可采取问题探究教学的方式建立生本课堂。其一，运用此种教学方式的过程中，教师参与度能够得到提高，但并非全面讲授；其二，该教学方式需要将学生思考作为重点，与生本课堂教学理念相符；其三，运用问题探究教学法可以更好的展现出教师引导作用，教师可结合丰富的经验与地理素养，将教学重点融入到问题中，并把教学难点划分成若干个问题，以便于让抽象问题具象化、复杂问题简单化，提高学生自主思考能力。运用问题教学法的过程中，初中地理教师只有做好以下两方面才能够顺利的构建生本课堂：一方面，应合理控制问题数量。问题教学法和小组合作教学法之间存在的差别在于前者问题不宜过多，因为问题教学法的开展形式表现为：“教师提出问题—学生开始思考—学生回答问题—教师开始评价”。在此种较为紧张的节奏中，如果问题过多，学生会感觉疲惫；另一方面，合理控制问题难度。采用递进式提问，把握问题的顺序与难度是问题教学法的重要基础。问题教学法的思考主体通常是单个学生，因此问题不宜过难。

4 结语

综上所述，生本课堂有利于教学质量与效率的提高。初中地理教师构建生本课堂的过程中，首先要深入了解学生。学生属于生本课堂的基础，只有掌握好学生的特点，有的放矢的开展教学活动，才能够顺利的实现生本课堂教学目标。其次，应运用好课堂教学实践，为学生构建生活情境，调动学生学习兴趣。最后，需展现出教师的引导作用，运用问题探究教学法，教会学生思考方法，培养学生的自主思考能力。