理性思维培养下的高中生物课堂教学

林玉连

（贵港市达开高级中学 广西·贵港 537100）

高中生物的核心素养包括四个方面的内容，即生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，均与学生的长远发展有很大的关系。以理性思维为例来说，主要包括批判性思维、逻辑推理思维、归纳与概括思维，旨在培养独立的思维能力，具备创新创造能力[1]。再以生命观念为例来说，教师要帮助学生树立生物观念和生命观念，尤其是要尊重和理解生物多样性，树立起尊重生命的坚定信念。基于新课程改革向高中生物课堂教学所提出的一系列要求，教师必须不断去优化教学理念与方法，将学生的生物核心素养培育任务始终贯穿在课堂教学中，以此来助力学生的健康发展。本文以学生的理性思维培养为例，从多个方面来分析探讨高中生物课堂教学策略，现作如下的论述。

1 借助课堂问题来帮助学生明确理性思维的发展方向

可以说，学生的任何一种思维培育均是从发现问题、分析问题和解决问题来开始的，通过向学生提出有趣的问题，可以很好地激活他们的思维，让思维得到进一步的发展。在高中生物的课堂教学中，教师为培养学生的理性思维，首先要确保学生可以明确理性思维的发展方向，将知识的被动接受转变为积极主动。在此过程中，教师可以去挖掘教材中的有趣问题，或者可以紧贴学生的实际生活来提出问题，带领他们去具体问题具体分析，在此过程中确立出理性思维的发展方向，在此基础上再去系统培养学生的理性思维[2]。

在新人教版必修一《细胞中的糖类和脂质》这一节教学中，教师可以在教学开始便向学生提出具体的思考问题，即“对于低血糖患者来说，他们在发病时会有眩晕的感觉，甚至会陷入昏迷，应该怎么样去缓解症状呢？”这一问题将生活知识与教材知识点巧妙地结合了起来，可以有效激发出学生的求知欲望，他们的课堂学习积极性也可提升。在学生表达出自己的见解后，教师可以向他们进行相应的知识反馈，并布置课堂的学习任务。在后续的课堂教学过程中，教师可以向学生讲解糖类的重要性、种类、作用，并采取同样的方式来帮助学生来学习脂质的相关知识。在学习完这些知识点后，学生对生物科学的知识与价值会有清晰的认知，不仅可以形成系统化的理性思维，而且能够树立起正确的生活观念，逐步养成健康的生活习惯。若是有必要，教师可以在课堂上向学生提出一连串的问题，带领他们一步步去学习和反思，在学习过程中对知识点形成理性思维，在问题分析与解决中进一步培养理性思维。

2 借助教学情境来培养学生的理性思维能力

高中生物是一个知识关联性相对较强的学科，而且有一些知识是比较琐碎的，就需要学生专门去学习和记忆，这对于学生的学习也就造成了一定的困难，基于此，教师可以创设教学情境，让学生积极的参与到学习过程中来，有助于学生熟练的掌握课本知识，也为学生之后的学习打下了坚实的基础。另外，高中生物较多知识点也有着抽象的特征，学生在理解时会有一定的难度，一方面会影响到课堂学习成效，另一方面不利于学生理性思维的培育。针对于此，教师可以考虑去为学生创设教学情境，将抽象知识以直观形象的方式展示出来，让学生可以对知识点产生更为深刻的理解，尤其是可以考虑组织学生去进行生物实验，在特定的实验情境中激活学生的理性思维。除此之外，教师也可以利用多媒体来为学生创设教学情境，借助文字功能、音乐功能、视频功能来展示知识点，更有力地提升学生的理性思维能力[3]。

以新人教版必修二《DNA分子的结构》这一节教学为例来说，教师可以使用多媒体来向学生展示一些科学家探究DNA分子结构的视频，比如沃森、可立克、富兰克琳，激发出他们的学习兴趣。而后教师可以带领学生去归纳DNA分子结构的特点，此时学生已经对本课知识点有了较为系统的理解，教师可以与学生一起去制作DNA分子双螺旋结构模型。相信通过设置实践动手操作的环节，学生能够对知识点有更为深刻的理解，理性思维中的抽象思维、逻辑思维均可以得到较好的培养。在教学反思环节，教师还可以尝试去培养学生的批判思维，可向他们提出这样的问题，即“你觉得DNA分子结构的研究还存在什么样的不足？你对这些科学家所提出的结论是否有不同的看法？”通过向学生提出这样的一个问题，能够激活他们的思辨思维和批判思维，此过程中要尊重学生所表达出的观点，即便是错误的，教师也要鼓励他们去一步步去求证，逐步形成自己的理性思维和批判思维。

3 联系实际生活来培养学生理性思维的应用意识

在高中生物课堂教学中，教师不仅要注重学生理性思维的培养，而且要指导他们去正确应用自己的理性思维，以求不断内化理性思维。高中生物的知识点与学生的实际生活之间有着较为紧密的联系，他们生活中有很多的生物知识，若是可以将生物知识与实际生活联系起来，势必可以让学生更好地感知到生物知识在实际生活中的应用性[4]。在此过程中，学生对生物知识可以自然而然地形成价值认同，课堂学习积极性也可以有效提升，有助于增强理性思维的应用意识，最终实现生物知识的活学活用。

在新人教版必修一《细胞的衰老与凋亡》这一节教学中，教师可以在课堂上多向学生引入一些生活中的生物知识，增强课堂教学的趣味性。比如教师可以向学生提出“岁月催人老”这一经典句子，并让学生联系自己的实际生活去加以解释，而后可以使用多媒体向学生出示人物图片，帮助他们更好地理解“岁月催人老”。另外，教师可以将德育教育融入课堂，帮助学生树立起孝敬老人和父母的意识。在后续的教学过程中，教师可以与学生一起去探究细胞衰老的知识点，尤其是探究个体衰老与细胞衰老之间的关系，指导学生正确理解细胞凋亡与坏死的区别，若是课堂时间足够，还可以将医学上的细胞凋亡、细胞坏死的知识点引入到课堂中，进一步帮助学生获取到生物知识与技能。

4 在合作学习中发展学生的理性思维

考虑到高中生物的课堂教学特点，在遇到较为抽象的知识点时，教师可以应用小组合作学习的方式，让学生去合作学习。或者在探究某一个问题时，教师也可以组织学生去合作学习，顺利解决问题。可以毫不夸张的说，在合作学习的过程中，学生可以互相帮助和互相启发，不仅理顺了知识点，而且理性思维可以进一步激活，得到较好的发展[5]。因此，在高中生物的课堂教学中，教师要将合作学习这一方式作为发展学生理性思维的有力抓手，助力他们的更好发展。

在新人教版必修一《物质跨膜运输的方式》这一节教学中，教师可以让学生以小组的形式在课堂上自主学习，并向他们提出一个问题，即“物质跨膜运输的方式有哪些？有什么样的特点？”让各个小组争相来回答问题。在这样的教学过程中，每位学生均可以参与到课堂学习中来，并学习思维处于活跃状态，能够带着问题去学习和探究，在相互交流意见的过程中能够发展理性思维，尤其是理性思维中的探究意识、批判思维、自主思考意识。在随后的教学中，教师可以使用多媒体向学生展示协助扩散、自由扩散、主动运输这三种物质跨膜运输方式的动画视频，以此来加深学生对知识点的理解，也可以继续向学生提出一些探究问题，进一步发展他们的理性思维。在应用合作学习这一方法的过程中，教师要注重在课堂上去观察学生，分析评估他们的课堂学习情况，继而提供针对性的帮助与指导，确保他们的理性思维可以始终处于有效培养状态。

5 结语

在高中生物课堂教学中，教师要始终将学生的生物核心素养培育贯穿始终，巧妙地融入到课堂教学中，更有效地培养学生的生物核心素养。在培养学生的理性思维时，可以重点从提出课堂问题、创设教学情境、联系实际生活、开展合作学习这些方面来着手，更为全面地渗透理性思维的教学任务，帮助学生有效地培养理性思维。另外，在培养学生的理性思维时，可以将理性思维、生命观念、科学探究、社会责任结合起来，防止出现孤立学生理性思维的情况。