高校思想政治理论课形成性考核模式研究

2022-03-16杨帆

科教导刊·电子版 2022年10期

关键词：理论课考试模块

杨帆

（沈阳城市建设学院辽宁·沈阳 110167）

1 传统考核方式失效的原因

教学中，考核是非常重要的环节，对于师生的学习和工作来讲都有着重要的领导作用，不过传统考试模式下，仅仅利用一张试卷来对学生的能力进行判定，难免有失公允。这也是导致传统考核方式实效的原因。

1.1 重结果轻过程

过去，思想政治理论课采用的传统考试方式主要是闭卷考试，以主观题为主，考试内容基本覆盖了教学内容。无论学习过程如何，我们只关注最终卷评估的结果。因此，形成了一种错误的取向，即学习就是通过考试。很多学生通常不上课，不听课，但是无论怎样都与最终测试结果没有必然的联系。考试内容基本上仅限于书本或课堂笔记。他们基本上可以在考试前“通过”，有些甚至可以得到高分。这种考试模式不能客观、合理地反映教师的教育水平和学生的学习效果。相反，会导致学生的认知偏差，认为保护性学习容易解决，忽视问题分析和解决能力的培养，削弱思想政治课的“教育”功能。

1.2 重形式轻动力

考试本身就是一种形式，其目的是促进学生的学习动机和测试学生的学习效果。然而，传统的考试方式将这种形式发挥到了极致。如果不仔细分析，甚至会误会教师教育和学生学习都是为了期末考试。这种形式本末倒置，也使得考试完全沦为一种形式，没有起到很好的引导和促进作用。试想一下，学生的评价只是以一项考试作业的成绩作为评价的唯一依据，而学生的学习态度、能力、综合素质的提高等都不能真正体现出来。在这种评价方式下，学生既难有学习的积极性，更不能有学习的动机。思想政治理论课的教育目标是培养学生树立正确的马克思主义世界观、人生观和价值观，这一目标的实现不是靠一份考卷和一个及格分数来决定的。思想政治理论课的教育必须是一种形成性教育，即学生学习过程中的每一个环节和成长进步的每一步都必须是评价的有机组成部分，才能起到正确的引导作用。

1.3 重理论轻实践

传统的试卷类型包括选择、名词解释、辨析、简短回答、讨论等类型。大多数考试分数都是知识点，很少有开放性问题。即使在案例分析问题中，也鼓励学生以不同的方式思考，并结合实践做出反应，但是，传统的考试方式使得学生的思考方式也被书本上的这些知识点所禁止。从评分过程中还可以看出，很少有学生能在两个小时的考试中深入思考某个问题，更多的学生能对某一点做出简单的评论。这种评价方法难以衡量和评价学生的实践能力。思想政治课的教育目的是培养学生用马克思主义、立场和方法分析和解决问题的能力，而不是让人们记住这些教条。传统的理论考试只评价“知识”，即学生的理论知识，而很少评价“实践”，即学生的实践能力。这样培养出来的学生，即使考试成绩高，也可能成绩高，技能低，不具备解决实际问题的能力，行为不端，完全违背了思想政治理论课教学的初衷。

2 形成性考核在思政课教学过程中的实施

形成性考核是教师教育、学生学习、日常生活和期末考试的有机结合。评估不是通过一次纸上考试完成的，这反映在对学习过程的后续评估中。这样，学生最后准备的压力就减少了，并均匀地分布在整个学习过程中，体现了思想政治课确立科学价值观、培养正确思想和教育良好行为模式的根本目的。基于在实际教学过程中“教”“学”“做”与“考”相结合的原则，可以采取以下方法。

2.1 形成性考核的总体设计

运用过程评价的整体理念，改变传统的期末理论考试70分、平时考试30分的评价方法，建立形成性评价方法。期末理论考试模块设置最高40分，期末考试完成。组装一个60分的非考试模块，分为四个小模块：理论教学模块和学生参与模块：研究性学习模块；实践经验模块；对于平时的学科和态度学习模块，分数比例可以均匀分布，根据专业和程度可以采用不同的比例。

2.2 期末考核模块

本模块的操作模式类似于原始意义上的微型期末考试，由一次期末考试完成，但在试题数量、大纲考核内容和难度上应与以往有所不同。形成性评价并没有取消期末考试，而是增加了其他模块，这实际上增加了教师的工作量，因此问题的数量不容易太多。评价内容侧重于课程教育体系的主要逻辑结构和基本知识，使学生通过学习为整个课程结构体系建立清晰的逻辑框架，能够理解课程的基本概念和原则。

2.3 理论教学模块

理论教育模块应在具体的课堂教学实践中按照以下要求实施。教师的教学突出主题的基本概念、原则和逻辑框架，引导学生通过自主学习，用自己的材料和问题参与教学过程。这样，课堂教育的内容就增加了，教师在课堂上讲话的现象也就尽可能地改变了。作为一个个体，学生对理论和实践问题有不同的知识、兴趣和关注，以确保课堂教育内容的多样化和丰富性，前提是课程的核心内容保持不变。在教师和学生的共同努力下，教学将在不同的教学课程中体现出不同的特点。每一次教学都将是教师和学生的一次新体验，避免“学生简单地应付考试，教师完全按照教科书体系灌输，难以激发学生学习兴趣”的不良做法。学生在课堂教学中的参与度和能力可以作为一个具体的绩效评估指标。这不是减少教师在教学中的主导作用的问题，而是加强教师控制教学课程和教材的能力的问题。在这种教学方式下，如果教师没有足够的知识储备，就很难有勇气面对当代大学生的各种问题。根据学生知识的特点，力求与实践灵活结合，重新整合教学内容，科学地引导学生在教学前查阅相关文献，鼓励学生思考相关的实际问题，评判学生的表现，等等。在这种情况下，教师需要投入更多的精力和精力。

2.4 实践体验模块

实践体验模块分为课堂实践教学和课外实践教学两个小模块。课堂练习采用视频和音频片段评估的方法。例如，中国革命、建设、改革的过程中的大量纪实性文件可以制作成视频，经过仔细筛选和剪辑后插入课堂。在教学过程的相关阶段，及时介绍这些简短但令人震惊的视频，将理论教学带到特定的历史情境中。在精心设计的课堂实践环节的触动下，学生自然会感受到，这为评价实践模块提供了依据。

3 形成性考核亟待完善的反思

无论从特点、方法还是目的上看，形成性考试都与政治理论课的教学方法、特点和教学目的相吻合，应成为政治理论课考试方法改革的方向。然而，在实施过程中仍有许多问题需要改进。

3.1 如何更加真实的反映学生学习过程

评价过程的一种重要方法是通过监控和观察来记录和评价学生的学习过程，但评价容易带有主观性。此外，教师只能根据学生在课堂和实际教学中的表现来评价学生，不知道评价是否科学、客观。例如，是否所有学生都参与了小组讨论？当讨论结束并完成总结报告时，每个小组中只有一个或几个学生可以代表小组发言。在这个过程中，会有搭便车者，教师在评价中很难识别搭便车者，这必然会影响评价的真实性和公平性。