初中数学教学中学生核心能力培养的研究

李希芳

(福建省厦门市音乐学校 361000)

初中数学是衔接小学和高中的重要纽带.初中阶段学生数学观念的形成对他们日后的学习和发展有着重要影响.但要想提升初中生的数学成绩，就必须走出书本，注重学生数学核心能力的发展.而学生数学核心能力的培养是一个长期的过程，且学生的数学核心能力之间是彼此影响、交叉的.基于此，文章立足初中数学，从初中生核心能力培养这一视角出发，进行深入探究.

1 当前初中数学教学的现状

素质教育的发展推动了初中数学教学的有序开展，而且取得了不错的效果，单纯依托书本知识的教学已经无法满足社会对人才的需求，无法保证学生的有序发展.所以，初中数学教学课堂的开展要以数学内容、学生学习情况为依托，以提升教学的有效性.但在实际教学开展中，依然存在诸多方面的问题，具体表现如下：

1.1 教学效率低下

和小学数学相比，初中数学知识点更多、更枯燥，而且初中阶段的学生好玩、好动难以长时间集中注意力，由此无法深入把握数学知识.另外，教师脱离学生实际情况设置的数学课堂，不能让学生对基础知识进行有效把握，更无法促进学生数学能力的提升.与此同时，教师只顾课堂进程，没有给学生留出分析和思考的时间，不利于学生自主学习能力的提升，长此以往的下去学生便会对数学学习失去热情.

1.2 学生对数学学习缺乏兴趣

初中生自身智力发展情况、教师单一化的教学加剧着学生的学习难度.同时数学的逻辑性特征需要经过学生的深入分析和思考才能透过现象把握知识本质，才能提升自身解决实际问题的能力.但体现在实际的教学中，学生的大部分时间花费在了习题解答上，而且教师也忽视了培养学生的数学学习兴趣，进而影响着学生的深入学习，不利于学生学习能力的提升.

1.3 忽视学生的学习主体地位

素质教育理念的发展缓和了紧张的课堂氛围，但依然有部分教师采用传统教学方法，让数学课堂充满枯燥和乏味.应试教育体制下以教师为主导，学生完全处于被动接受知识的状态，而且教师单纯的注重知识灌输，忽视了学生数学核心能力的培养，以至于教师的辛苦讲授起不到任何的效果.而明确学生主体地位，基于学生思维、数学知识学情开展教学，注重学生核心能力的发展非常重要.

2 初中数学教学中培养学生核心能力的意义

培养学生的核心能力是当前初中数学教学的重要任务，但要想真正提高对学生核心能力的培养效果，教师必须要对学生核心能力培养的意义充分了解，如此才能够提高教师对学生核心能力培养的全面认识，从而为教师核心素养能力培养的全面落实奠定基础.

2.1 有利于提升学生学习的主动性

很多数学教师习惯将灌输式教学与题海战术结合起来，这样的方式虽然可以帮助学生巩固课堂所学知识，但是由于这样的课堂较为枯燥与乏味，很容易导致部分学生越来越缺乏数学学习的兴趣，最终导致班级中学生之间的成绩差异过大，形成了班级中学生两极分化的现象.而且此种教学模式会让学生的思维越来越固化，也越来越缺乏自主学习的兴趣.通过对学生数学核心能力的培养，教师会将教学的重点放在学生对知识的思考与应用层面，在该过程中不仅学生可以更深层次理解数学知识，完成对知识的构建，还能够让学生获得愉快的学习与数学知识应用体验，可以有效提升学生数学学习的主动性.

2.2 有利于提升学生的自主学习能力

在新课程改革背景下，为初中数学教师提出了全新的教学要求，不仅要关注学生对知识的理解，更要关注学生的自主学习能力.而在过去的初中数学课堂教学中，自主学习能力的培养并未受到重视，这就导致学生的学习过于依赖教师，不利于学生的发展.而通过在数学课堂中培养学生的核心能力，教师的教学理念会得到转变，会设计更多发展学生核心能力的教学活动，如此一来，学生在得到充分训练之后，可以掌握自主学习的方法和技巧，这将有助于学生自主学习能力和效率的提高，为学生数学综合能力和核心素养的提升奠定了扎实基础.

3 基于初中数学教学中学生核心能力培养的探究

对初中生数学核心能力的培养涉及到了多方面的内容，如学习能力、创新能力、思维能力、想象能力、逻辑分析能力、知识迁移能力等，教师应在课堂中准确把握培养时机，在逐渐深入的训练中，强化对学生核心能力的培养效果，让学生日后的数学学习更为顺利的推进.

3.1 教给学生数学学习方法，提升学生的学习能力

现代化教学理念下的数学教学，更加关注学生学习能力的发展，让学生掌握学习的方法和技巧，学会学习.虽然初中数学教材知识点繁多，有大量定理、公式需要背诵，但我们只有实现机械记忆向理解记忆的转变，让学生参与到数学公式的推导中来，才能抓住知识的本质.同时引导学生掌握一种学习方法，可以将其应用于其他知识学习中去，可以提升学生的知识潜移能力.比如在新人教版初中数学知识点《有理数加减法》的学习中，教师可以向学生提出问题：整数加减法、小数加减法的运算法则是什么？整数加减法和小数加减法的运算法则是否适用于有理数？这是一种学习方法在不同知识点的应用.新旧知识具有一定联系，而学习方法也是相同的.

3.2 唤醒学生的求知欲望，培养学生的创新能力

大量的实践研究表明，学生自主经历的知识产生、发展比教师强制性的灌输记忆更牢固.学习本身就是学生自主探究、发展的过程，而教师只要做好学生的答疑解惑者即可，以提升学生的创新能力.首先，在新知识讲解中，教师要注重学生积极性、主动性的调动，并善用问题启发学生的思考，实现学生的自主学习，提升学生的自主学习能力；其次，教师要通过变式问题训练学生，提升学生的一题多解能力，以促进学生创新能力的发展.比如在教学《从算式到方程》这节内容的时候，教师要善用问题一步步的引导、启发学生.比如教师构建猜年龄的教学情境，要求学生将自己的年龄乘以2在家减去5的得数告诉教师，教师便可以猜出大家的年龄，然后随机选择班上的两名同学开展活动，然后学生会追问：教师你是用什么方法猜出我的年龄的呢？教师给出两种方案；算术和方程并板书写出来.教师继续追问：算术和方程解答问题哪个更好理解呢？他们之间的不同点是什么?在上述的案例教学中，教师通过构建学生熟悉的生活案例引出本节内容，然后通过启发问题的设置引发学生的进一步思考和深入探究，通过层级问题的设置促进了学生创新思维的发展，在学生的思考中把握了数学知识点间的关联.

3.3 引导学生归纳和整理，提升学生的思维能力

数学思维能力包含发现、分析、解决问题等多项能力.学生思维能力的培养可以从整体思维、局部思维以及框架思维三个方面进行.基于初中生理解能力、思维模式的不同，其解决问题的方法也呈现了多样化状态.在初中数学课堂中，教师要注重引导学生从不同视角分析知识，以完成对数学知识点的归纳和整理.比如在教学数学知识点“平行、垂直”时，教师要引导学生回忆之前学习的有关证明题内容，从平行和垂直的性质以及平行线和垂直线的判定以及证明平行和垂直的方法等都要求学生进行整理.待完成基础知识整理之后，让学生分析这些证明题的解题思路和方法，并思考自己在解答问题中容易忽视的条件以及在推导中运用到的逻辑推理，经过学生的整理，其知识理解更透彻.另外探寻平行、垂直的关键点对学生思维能力的发展非常重要.上述数学案例仅仅是初中数学学习的一角，学生只有不断地积累才能形成自己地解题思维.通过对中考数学题型的分析和研究可以发现，当前的考试方向不在是单一知识点，更要注重学生综合能力的考查，这就对学生思维能力提出了一定要求，只有基于数学例题开展分析和整理，通过有效联系巩固和强化，才能灵活应对考试中的各项难题.

3.4 利用多媒体设备，培养学生的想象能力

初中数学教材中涉及到了几何图形相关的知识，学生在学习这部分知识时，需要具备一定的想象能力，所以想象能力是学生数学核心能力的重要组成部分.因此，在日常数学教学中，教师应加强对学生想象能力的培养.而在众多培养手段中，多媒体辅助教学设备的应用，可以为学生提供充分的发散思维的机会，十分有利于对学生想象能力的培养，而且能够帮助学生突破学习的重难点知识，加深学生对学习内容的理解，助力学生数学学习效果的提升.比如在教学“数轴”一课时，教材中涉及到了使用数轴点表示圆周率π，这对于想象能力薄弱的学生来说，学生无法通过文字描述在大脑中构建对应的画面，会导致他们的学习进步与教学进度不一致，此时，教师可以借助课前制作好的多媒体课件，将教材中的示例以更为直观的方式呈现出来，再加上教师给予的详细讲解，就可以加深学生对这部分知识的理解效果.另外，在课堂教学中，针对那些易错的同类题目和变形题目，教师也可以利用多媒体对其展示，这样做的目的是为了加深学生对知识的深层次理解，也是为了更好地集中学生的注意力，实现对学生直观想象能力的有效培养.