探究小学高年级语文阅读教学多元化应对策略

杨宕军

（甘肃省陇南市宕昌县南阳镇第一小学,甘肃 宕昌 748507）

阅读能力的提高并非一蹴而就，教师应逐步优化阅读教学模式，创新教学方法，改变传统机械阅读教学模式，提高课堂学习趣味性，为枯燥的阅读教学注入活力，让学生主动参与到阅读中来。学生没有阅读兴趣，就无法培养阅读能力。在小学阅读教学中，有效地培养学生的阅读兴趣成了小学阅读教学的一大难点，这就要求教师要不断转换自己的角色，以“推销员”“花艺师”的身份为学生挑选适合当前年龄的好书，在他们阅读的阶梯上铺上一朵朵符合人格发展的花朵。

一、小学高年级实施多元化阅读教学的必要性

由小学语文阅读实践中的课程目标可知，教师在学生能力、品格塑造中，需要使学生通过语言学习、文本探究，形成阅读能力、主动阅读意识。对此，教师在传授学生阅读技巧期间，应坚持语文核心素养为导向，从思维、能力等方面，综合培养学生阅读能力。

但小学生尚处于身心发展的初始阶段，教师应在开展小学高年级阅读教学工作时，还应深入分析学生学情，合理调整阅读教学方案，用多元化的阅读教学模式，给予学生不同的阅读体验，深化学生对阅读的感悟。这样可以帮助学生更好地体会文本情境，有效培养学生语感、语言能力，使小学语文阅读教学不再局限于语言学习、语言鉴赏等方面，而是在使学生积累阅读经验、语言知识经验的过程中，增强学生对文本内容的感知力，满足小学语文教育中学生核心素养的基本要求。因此，应用多元化阅读模式是保障小学高年级阅读教学质量的基本要求，对提高学生综合阅读能力，培养学生语文核心素养意义重大。

二、小学高年级语文阅读教学中存在的问题

（一）教师方面

按照新时期的教育理念，学生应为课堂的主人，并且在阅读活动中占据主体地位。所以为满足以上要求，教师在设计语文阅读活动时，应确保活动形式、阅读方法的合理性。但根据小学高年级阅读教学实践可知，部分教师尚未建立正确阅读教学观念，仍采用传统阅读方法，且阅读过程中会通过问答、碎片化阅读等方式引导学生阅读。此种方法会导致阅读主题不清晰，学生在阅读活动中的自主性不强，同时难以确定文章中的情感主题、文本内涵，继而导致学生获取的阅读知识呈现出碎片化特点，严重影响着小学语文阅读教学效果。再者，不同学生思维能力会存在明显差异，学生只有在个性化的自主阅读中才能改进阅读方法，部分教师“一视同仁”的设计阅读活动，没有体现学生个性需求、基本差异，则会弱化学生阅读欲望，不利于学生阅读能力、语文核心素养的提升。

（二）学生方面

为了保证语文阅读教学的效果，在引导学生阅读时，要把兴趣作为学生阅读行为的推动力。但由于小学生本身注意力无法集中，对于篇幅长、内容稍复杂的阅读材料，学生会在阅读期间出现开小差、走神等问题，继而难以进入学习状态，影响语文阅读教学质量。对此，教师需要凭借多元化阅读的优势，培养学生阅读兴趣，提高学生在阅读中的积极性，为学生良好阅读习惯的养成打好基础。

三、小学高年级语文阅读教学多元化应对策略

（一）巧创生活情境，引导学生主动阅读

教育学家陶行知曾说过：“教育离不开生活，生活即教育。”多元化阅读教学模式中，生活化情境可避免语文阅读活动的僵化，让学生结合自身生活经验、日常经历体会阅读乐趣，探究生活与阅读、生活与语文的联系性，从而感受语言文字的博大精深。因此，在设计小学高年级语文阅读教学活动时，教师可巧创生活化的阅读情境，用“四季”“天气”“节日”“景色”等生活化元素，吸引学生注意力，让学生在深入阅读、情感体会中感知生活之美，了解文本阅读的魅力，体会教学活动的趣味性，从而具有主动阅读意识。

另外，基于生活化情境的阅读活动，可帮助学生在熟悉情景内快速进入阅读状态，乐于主动探究文本知识，分析文章内涵，体会课文中的情感内涵。对此，教师应基于高年级阅读教学内容，挖掘生活化阅读素材，用贴合学生现实生活的阅读资源改善学生阅读环境，引导学生主动阅读，突出多元化阅读教学的实践优势。

（二）活用情境教学法，激发学生阅读兴趣

在实施多元阅读教学模式的同时，要注重对学生阅读兴趣的培养，同时也要注重学生阅读兴趣的培养。因此，教师可结合小学生年龄特点，活用情境教学法，激发学生阅读兴趣，用故事、游戏、竞赛、辩论赛等阅读情境，让学生感知阅读活动的魅力，愿意主动阅读，深入体会阅读乐趣。

首先，教师可按照阅读内容，设计情境剧，用妙趣横生的故事吸引学生注意力，增加语文阅读的趣味性。在此过程中，学生阅读方法不仅局限于文本阅读，而是可以通过角色扮演、分角色阅读、表演式阅读等多元化阅读形式了解课文内容，总结文本主题，高效率完成阅读任务。

其次，教师可设计游戏化阅读情境，用具有互动性、趣味性的游戏，带领学生主动探究阅读中的问题，寻找文章中隐藏的答案，在轻松、愉悦的氛围中理解文章内容，掌握文中的语言知识，潜移默化地让学生体会阅读乐趣。

最后，教师可设计问题情境、任务情境，帮助学生明确阅读目标，体会目标达成中的成就感，继而乐于阅读，愿意主动阅读，为学生阅读能力的增强打好基础。

（三）妙用群文阅读，提高学生阅读效率

群文阅读是多元化阅读的方法之一，具有开放性、灵活性等特点，老师可通过课内外阅读素材的关联，改变学生情感认知，带领学生进行自主探究式阅读。借此培养学生独立阅读、探究文本结构的能力与意识。对于小学高年级语文阅读教学活动，群文阅读理念实施时，教师可借助相同议题、同结构文章设计群文阅读活动，潜移默化地活跃学生阅读思维，为学生高效率阅读打好基础。这样可以使学生在大量阅读后，抓住语文阅读中的重难点知识，透彻地理解文章内容，逐步地激活学生阅读思维，保障阅读教学效果。

因此，教师可基于群文阅读理念，按照“文章要素”挑选群文阅读素材，组织学生进行群文阅读。比如教师结合语文教学内容，确定“自然”“家国情怀”“友谊”“感恩”“青春”等群文阅读主题，并配合教材为学生设计阅读活动，增加学生阅读量，锻炼学生思维能力。让学生在群文阅读过程中准确分析阅读技巧，掌握同主题、同要素阅读的方法，并且感知文本中的描写方法，获取更多语文知识经验，提高小学高年级语文阅读教学效率。

（四）鼓励自主阅读，锻炼学生阅读能力

相关研究表明，6～12 岁的学生正处于阅读能力发展的关键时期。因此，在多元化阅读教学模式中，教师在创新阅读活动形式的同时，还应鼓励学生自主阅读，引导学生主动阅读、独立思考，或与同伴相互合作，共同探究语言表达中具有独立思考的意识，成为具有自主意识的阅读者。

在此期间，教师作为语文课堂的引导者，需要为学生搜集丰富的阅读资料，并为学生自主阅读创造条件，将“小组合作阅读法”渗透在语文课堂内，利用群体阅读活动调动学生积极性，使得学生养成独立思考、自主分析文本内容，深入理解课文情感主题的习惯。再者，通过相互探究、合作学习等方式组织学生阅读时，学生可在阅读语文课本、阅读绘本故事的过程中相互讨论、独立思考、分享阅读经验。这样有利于加深学生阅读体验，互相学习阅读技巧，教会学生多角度思考问题，有效地强化学生阅读能力。

（五）改变阅读教学观，深化学生的阅读体验

通过开展课外阅读，可以增强学生的知识储备，拓宽视野，有助于提高阅读水平，实现阅读教学的真正目的。教师应改变自身的教学认知，用先进的阅读理念加深学生阅读体验。一方面，在多元化阅读中，教师可应用“读写结合”的阅读教学方法，锻炼学生阅读思维，让学生在阅读、写作中内化语文知识，感悟语言应用方法，逐步提高学生阅读、写作能力。同时可拓展学生阅读面，为学生积累写作素材，丰富学生阅读体验，提高学生语文素养。另一方面，教师应正确认知课外阅读活动，懂得借助“第二课堂”中的阅读教学拓展学生阅读资源、阅读知识面，为学生积累更多语文阅读经验，夯实学生语文学习基础。

（六）开展课外阅读活动拓宽学生视野

由于小学高年级学生已经具备较丰富的知识储备，教师应选择符合学生身心发展需求的文章，拓展高年级语文阅读教学内容，依照学生阅读兴趣合理选择课外读物。在选择课外读物时，教师要注意阅读内容的趣味性和难易程度，其阅读内容需覆盖到不同层次学生，或选取与教材内容相类似的文章带领学生进行阅读，以此增强学生的阅读理解能力，激发参与课外阅读的兴趣，使其阅读水平在潜移默化中得以提高。教师可依据现行语文教材为学生选取不同主题文章，如以革命、家庭、善与恶为主题等，增加阅读的多样性与广泛性。从教学内容出发，为学生推荐与主题相关的阅读素材。例如，以“古迹”为主题的《地球之最》《世界闻名奇迹》《失落的文明》等课外读物都是写人类文明古迹的书籍，学生通过阅读这类文章，对古代文明会有一定的认知。可见，通过开展课外阅读可以增强学生的知识储备，拓宽视野，有助于提高阅读水平，实现阅读教学的真正目的。

（七）提高学生的阅读自信心

阅读是学生获取知识的重要途径。自信是一种相信自己能够实现学习目标的心理倾向，是激发学生阅读的强大动力和完成阅读任务的有力保证，是学生不可替代的心理状态。只有当学生对自己的学习有一定的信心，他们才能调动阅读活动，这取决于他们的阅读兴趣和阅读水平。教师应该选择适当的书籍，帮助学生在阅读过程中获得大量的信息和知识，奠定语言素养的基础。为了增强学生对阅读能力的信心和自尊，教师应在日常工作中关注学生的各种阅读形式，在阅读过程中发现问题、思考和感受。例如，在散文教学中，《匆匆》主要帮助学生培养语言意识，感受语言的散文美。目的是让学生认识到，在当时老知识分子的灵魂中，很难游走情结，更容易削弱思想感情。教师可以将其与音乐等形式相结合，简化学习过程，让学生快乐，通过自我叙述的节奏，教会学生对知识分子消磨时光感到无助。阅读的目的是加深感知，积极参与阅读，使学生形成为思考和感知的人格，帮助学生感受到细腻独特的笔触，体悟散文的情感。在阅读过程中，当学生大量阅读时，通过阅读会自发产生情感或认知共鸣，逐渐产生阅读兴趣和好奇心，主动阅读，逐渐形成阅读习惯，日积月累，逐渐增加阅读量，阅读能力将以无形的形式得到提高。通过各种书籍走进知识的海洋，寻求精神慰藉，满足自我完善的追求，从而无形中影响人的价值观、世界观、人生观。

四、结语

在小学语文教育中，阅读教学是学生积累词汇、语言知识经验的基本途径。多元化阅读模式的应用可丰富阅读活动内容，创新小学高年级阅读活动形式，从而让学生主动阅读，体会阅读乐趣，并且在不同形式的阅读活动中深入体会文本内涵，抓住文章情感主题，高效率地完成阅读任务，内化语文知识。为此，教师应凝聚可利用的阅读教学资源，渗透情境化阅读、表演式阅读等阅读手段，提高小学语文高年级阅读教学水平。