初中物理解题方法与技巧初探

杨风宝

(江苏省南京师范大学盐城实验学校 224001)

初中阶段的学生已经有了一定的基础知识，解决基本问题是很容易的，但是他们在解决一些复杂的难题的时候，往往还会感到困难，会产生一定程度畏难情绪，主要原因在于他们没有掌握解决问题的方法和技巧，针对于此，老师就应该在课堂上进行全方位的指导，有意识地教授一些解题的方法和技巧，帮助学生更好地学习物理.本篇文章就是针对在初中的物理的学习过程中，老师如何进行解题策略教学，提出了一些可行性建议，具体如下：

1 在教学过程中，要注重学生的基础知识练习并由此得出基本方法

在传统的教学课堂上，都是老师提前备好课，然后在课堂上为学生传授一个又一个的知识点，随后就开始让学生进行背诵和默写，学生们背起来不是那么的困难，但是记忆时间非常短暂，他们这种死记硬背的方式根本就是无用功，因为他们就没有彻底地理解知识点，所以更不知道如何在碰到相关比较难的题目的时候怎么去灵活的运用，因此是不利于学生的学习的.如果想要提高学生们的学习成绩，就必须在教学过程中注重学生的基础知识练习，要求他们多做题，有能力的同学去攻克一些难题，如此一来，能够培养学生解题能力.在此过程中，学生们一步一步得出属于自己的解题方法和策略，因此老师就可以创新优化自己的课堂，通过一些新颖的教学手段为学生创造有利的学习环境，开阔学生们的思维，要求学生能够自主解决一些难题，并且从中了解解题的基本技能和方法，从而提高自己的综合素质.

例如老师改变传统的教学方式，在自己上课开始前，为学生提出一些具有思考性的问题，让学生通过小组讨论的方式进行解决，难题一旦解决出来，小组就可以在全班内进行展示分享，帮助其他学生共同攻克这个难题.如果解决不出来，则可以请教老师，老师在给学生进行指导的时候，不能够只关注题目的练习，而是要求老师和学生共同对解题方法进行分析和探索，通过恰当地引导，让学生解决出这个问题，同时还要让学生能够达到做会这个题，其他同类型的题都可以做出来这样的效果，才可以算是成功的解题策略教学.

2 在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

在对学生进行解题策略教学的时候，因为学生的知识是有限的，所以学生应该在老师的引导下去解答物理问题.由此可以看出，在教学的过程中，老师是起主导作用的，主要在于两个方面.第一个方面是对学生进行引导，学生在解题的过程中，由于对一些抽象的物理知识不能够理解的非常透彻，就会出现死记硬背、照猫画虎的现象，这时候老师要对学生进行针对性的指导，针对学生的具体问题给予具体的指点.第二个方面才是引导学生形成自己的解题方法，充分发挥学生的主体作用，把学生当成整个课堂真正的主人.具体而言，就是对于难度比较大的一些题，老师不能够直接提供解题步骤，而是要分步骤引导学生，让学生能够通过老师的引导，逐渐一步步形成解题思路，这样就把学生引到了正确的步骤上面，当然，在这样的方法下，学生也可以提高解决问题的能力.

例如学生在学过一些简单的问题的时候，在碰到一些基于简单问题基础上的复杂问题的时候，大多数学生就会产生畏难情绪，对一些复杂的问题感到困惑，找不到自己的解题思路，那么老师就可以针对于此，为他们提出一个恰当的问题，从而解开学生对于问题的困惑，让学生对问题有了初步的掌握，然后再把学生引入到正确的解题步骤上面，为学生提供一个解题的开头，让学生接着把这个题解决出来.通过这样的方式，不仅可以加强老师和学生之间的沟通，还可以在不知不觉的学习过程中，提高学生发现问题，解决问题的能力，从而提高他们的的综合素质和物理素养.

3 在教学过程中，要保证学生充分理解有效的解题方法与思路

3.1 锻炼学生对一道练习题有不同的解题思路，培养学生思维的广度

一题多解，就是指一道练习题，能够通过不同的方式，采用多种解题方法来解决的一种教学方法，它不仅有利于学生解决问题的能力，还能够引导学生从多方面，多角度的思考问题，开阔自己的视野，扩大自己的解题思路，使自己的思维不再受某种程度的局限，从而提高学生在面对复杂问题时后有一定的应变能力.

例如在面对某一个练习题的时候，老师先给学生足够的时间，让学生进行解答，结果发现在班级内形成了很多种解题方法，那么老师对所有解题思路在班级内分享交流，每一种解题方法都可以被采纳表扬，然后选择出一个最合适，最恰当的解题思路，引导学生向这方面看齐.同时还要鼓励这种现象的发生，因为这符合老师的一题多解式的教学，通过这样的教学，可以启发学生对练习题以外的知识进行扩展思考，通过练习题的讲解，不仅能够促进学生对于所学内容的一个巩固，而且可以让学生达到举一反三、触类旁通的效果.

3.2 促进学生对一题多变的认识，培养学生思维的灵活度

一题多变，就是指一道题可以通过变换形成不同类型的问题，那么学生一定要对一题多变有正确的认识，不管问题如何进行变化，都要找到问题的根本来解决问题.一题多变式的教学可以是老师进行变化，也就是说，老师根据教学大纲的要求，恰当地对题目进行变化，拓展出一系列的问题，让学生进行解答.也可以是学生进行变化，也就是说，学生在原有的练习题的基础上改变其中的条件或者问题，从而提出一些与所学内容有关联的问题，在全班内进行展示，班级里的其他同学通过合作解决此类问题.通过这样的方式，有力地培养学生思维的灵活度.

例如学生们在进行练习题的测验的时候，碰到很容易就可以得出结果的问题，那么老师就可以提出新的要求，让学生自行补充一个已知条件，然后再进行计算.老师的要求，就可以让学生产生浓厚的求知欲望和学习兴趣，激发了他们的好奇心，在小组讨论和思考后，学生们则可以解决老师提出的问题，通过老师的提问，学生的讨论和解答问题的过程，能够让学生对知识的理解更加深刻，结构也更加的清楚，能够让学生达到灵活运用与本题相关知识的目的.

4 加强实践教学，让学生在实践中训练物理解题方法和技巧

知识是从实践中学来的，最终也要应用到实践中去.所以，物理老师可以借助实践来加强学生的物理解题方法和技巧.例如，在学习到浮力的时候，教师可以带领学生一起做一些关于浮力计算的实验，让学生亲自感受到物理的魅力存在.在动手实验的过程中，老师可以一边引导学生参与实验，另一边可以给学生总结计算公式，告诉学生这些公式是怎么来的，以及在考试中怎样运用等，以此来加深学生的印象.

其次，在条件允许的情况下，物理老师可以尝试带领学生参与一些物理竞赛，物理竞赛的题目一般具有较高的思维性和技巧性，对学生的解题方法和解题技巧是一种很好的锻炼.同时，在参与比赛时学生的注意力和思维会高度集中，很可能会做出以往做不出的题目，这对学生来说也更加有利于自身创新思维和创新能力的发展.老师多带领学生参与到这种竞赛环境中，让学生在比赛中去积累不同的解题方法和思路和解题技巧，从而应用到日常的物理学习中去，对自身的物理学习带来帮助.

5 加强特例教学和错题教学

在物理教学中以及平常的练习考试中，我们经常会碰到一些典型例题或者是与平常解题方法不一比较有特点的题目.当遇到这些题目是，教师一定要重点讲解这些题目，争取让学生能够清楚的知道并且能够明白每一个解题步骤是怎么出来的，以及这道题为什么要这样做，这道题特殊在哪里.然后在讲解完这种特殊的例题之后，老师可以接着给学生多设计几道类似的题目，让学生们进行练习，进而掌握这种特殊题目的解题方法和解题技巧，在以后的学习或者考试中遇到这种题目时能够轻松的应对.

其次是学生日常学习以及考试时经常会错的题.对于这种题目，老师一定要要求学生引起重视，因为做题出现错误大多数是解题错误以及解题技巧的运用不当.老师可以要求学生把这些错题都在专门的错题集上记录下来，然后表明自己出现错误的原因，并写明正确的思路，以此来提醒自己下次不要出错.易错题之所以是易错题是因为它的某些思考点容易让学生的思维产生混乱，它考验的就是学生的薄弱点.所以，对于经常出错的题，物理老师一定要要求学生进行反复的联系，将自己的薄弱之处变成优势.错题和典型例题都是训练学生物理解题思路和解题技巧的重要的学习资源，相较于其他的训练方式来说，利用物理的典型例题和易错题来进行物理解题思路和技巧的效果是相对明显的.

但我们也要注意，错题和例题的积累也是有选择的，如果学生一眼就能看明白且保证下次不会出错的题目就要大胆的舍弃掉，避免时间的浪费.同时我也可以不采取“精美笔记”的学习方式，只要学生自己可以看得清楚学的明白，就不要在题目整理的格式上下太多功夫.我们要求学生整理错题笔记的最终目的就是要让学生把正确的解题思路和解题方法真正的记住并能够熟练的运用，而不是整理的很精美用来展览.

初中学生的解题能力的培养和提高，是老师和学生都不断为之努力的，是一个长期的过程，需要老师在平常的教学过程中，有意识地拓展学生的思维，引导学生正确的理解概念，优化自己的解题过程，培养学生思维的广度和灵活度.需要学生在学习的过程中，通过理解和掌握一些基础知识，并对其进行灵活地运用，从而提高自己的解题速度和成功率，进而提升学生的综合素质和物理素养.