以项目学习优化初中物理教学的策略分析

陈单飞

(江苏省如皋市丁堰镇初级中学 226521)

项目学习是指在物理教学中，教师对教学内容进行梳理，确立明确的教学目标，将知识的学习设置成相关项目，确立项目主题，运用多元化学习方式完成知识建构的教学模式.在项目学习活动中，学生根据项目学习要求，完成学习任务，以达到历经知识形成过程和提升物理思维能力的目标.项目学习改变了传统教学教师讲解灌输教学模式，学生可以目标明确地进行自主学习，合作学习，学生在自主探索与合作学习中品尝到成功的快乐，从而增强学习自信，提高物理知识理解与内化效率，实现物理素养的全面发展.

1 项目学习概述

项目学习是一种基于“项目”的学习方式，它以学生为主体，以其行为主导作为主要学习方式，充分体现了在做中学的思想，要求学生通过扮演生活中的角色、完成项目任务、分析与解决问题，最终得到自己的结论.在项目学习过程中，各项目都是独立存在的，都需要进行确定、评估与评价，这就是经常说到的任务渠道教学，通过项目学习，学生可以获得科学知识与相关能力，对于学生而言，项目学习是一项长期的任务，每次完成项目，学生不仅可以从中体验成功的喜悦，更能激发出他们的学习兴趣，并且对学习保持长久的态度.

2 初中物理教学中存在的问题分析

2.1 教学模式单一僵化

物理是一门实践性与抽象性较强的学科，但是，长期以来，由于受传统教学观念的引导与控制，教师认为只要将知识点讲清楚、说明白，让学生掌握理论过程，在考试中能够取得理想分数就可以了，因此，物理课堂教学中教师大讲特讲，满堂做题演练的教学方式大行其道，教师在课堂教学中占有垄断地位，而学生成为课堂教学的旁观者，主观能动性没有发挥的机会，自主学习很难实现.单一的教学模式，使学生对物理学习感觉枯燥乏味，失去兴趣.另外，教师在教学中忽视素质教育理念的落实，没有真正突出学生主体活动地位，使物理教学脱离了学生的认知特点与规律，不符合学生学习心理需求，没有抓住学生的兴趣点因材施教，导致学生参与热情不高，教学实效性不理想.

2.2 不注重实验教学的作用

实验教学是突出教学重点与难点的重要手段.实验教学突出了物理教学的实践性与操作性.通过实验教学学生的动手能力与操作能力得以有效提升，在实验中学生可以调动各种感官参与探究活动，在实验中观察、操作、思考、总结，最终发现物理规律，提高对物理知识与原理的认知，从而更好的利用物理知识解决问题.从目前情况来看，教师通常采用“演示实验”的方法来进行表面化、形式化的教学，实验教学达不到帮助学生建构知识与提升探究能力的目的.

2.3 学生缺乏学习动力

在物理教学中由于教师的讲解灌输占用了课堂大部分时间，教师为了赶教学进度，不注重在课堂教学中设计有效问题让学生思考，企图节省课堂时间，学生处于无问题意识状态，很难产生学习动力.并且，教师省略了问题设计与提问环节，就很难了解学情，只是照本宣科地进行教学，致使物理教学缺乏针对性，难以保障有效性，学生物理综合能力也得不到有效提高.

3 项目学习在物理教学中的优势作用

3.1 体现物理新课标要求

新课标提出培养学生学科核心素养的重要要求.项目学习是针对学生主体特点而开展的物理探究活动，教师要明确新课标要求，针对知识技能目标、教学方法与过程及情感态度与价值观目标，精心设计项目学习主题，通过自主合作学习等方式，使学生围绕探究主题展开互动交流，提升学生的物理探究能力.项目学习体现了新课标要求，教师根据新课标确立教学目标，选择教学内容，优化教学过程，以学生自主学习与合作探究为主线贯穿始终，可以有促进学生自主合作学习能力的提高.

3.2 突出学生主体地位

项目学习的基本要义是促进学生的主体参与与探究.缺乏学生的主体参与，项目学习也就不能顺利推进与开展，从而演变为教师讲解灌输的传统教学.项目学习是以学生主体活动为主线的教学方式.学生在项目学习中观察、动脑动手、切身体验，更好地突出学生为中心的课堂教学理念，学生们在探究性学习中探究感悟，总结物理规律，提高逻辑思维能力，使学科核心素养得以有效提高.大部分项目是学生通过自主探究完成的，学生根据项目探究完成学习任务的方法，需要独立思考，找到解决思路，同时，学生为了完成难度相关项目学习任务，而采取合作探究方式，学生密切协作，相互交流，寻找解决问题的答案，经历问题解决的过程，提升物理思维能力.

3.3 培养学生自主与合作探究意识

项目学习是以学生的自主探究为线索贯穿于教学整体过程的教学模式.在项目探究中，学生需要独立思考，合作学习也是项目学习的常规模式，因此，学生在项目学习中的自主学习与合作意识得以有效培养，促进学生综合能力的提高.

4 项目教学在初中物理教学中的实施背景

4.1 基于深化可曾改革的现实需求

当前，初中物理教学新课程倡导实施自主探究性学习与小组合作学习等方式，但基于多种因素的影响，这些新的学习方法常常难以落实.在初中物理教学中实施项目学习法，其目的在于对当前物理教学与新课程改革目标相脱离的现状进行改革，进一步推进课程改革的深入发展，在此基础上从真正意义上满足学科教育、素质化教学的现实需要，从而实现新课程改革宗旨和目标，充分满足物理教学的需求.

4.2 基于物理教学归真的内在需求

当前，学校教育技术与装备发生了翻天覆地的改变，实验条件获得了很大程度的改善，然而，很多学校在课堂教学中依然在依赖厂制的教学仪器，导致呈现出来的物理现象与现实生活越来越远，同时学生实际动手的机会也越来越少，根本体会不到来自于动手操作实验的乐趣，从一定程度上来说制约了学生的创造性，也磨灭了他们的好奇心.在初中物理教学中实施项目学习法，加大实践与探究的力度，在推进现代教育改革的过程中，加深对物理学科现实性问题的思考，同时将物理教育的本质充分揭露出来，达到返璞归真的目的，这样才是当前物理教学的主要目标所在，最终将物理教学推入现实生活之中、推向社会之中.

4.3 基于师生共赢的价值追求

项目学习法在初中物理教学中的应用，其目的在于充分发挥出物理学科的精神价值，将其育人因素放大，引导学生终身探究生活中的物理，为其物理精神的形成与发展奠定基础，这充分展现了当代学生在物理教学中的研究价值.通过对教学模式、学习方法的探索与研究，可以帮助教师进一步提升教学技能与教育理论素养，所以从这一点上来看，这项研究充分体现了师生共赢的价值.

5 应用项目教学优化初中物理教学的策略

5.1 更新教学观念，优化项目学习设计

在初中物理教学中必须落实新课改理念，由传统教学中的灌输式教学转变为学生自主合作探究的项目学习.在教学中要围绕学生感兴趣的话题，优化项目学习设计.如在教学“用天平测物体的质量”时，其教学目标是让学生学会测量不同物体的质量，学会使用天平测量物体质量.本课的项目学习就是“用托盘天平测量固体、液体的质量”，可以让小组设计探究过程，学生准备了托盘天平、砝码、大小烧杯各一个，铁块、铝块、水及三盒大头针等.然后学生们明确测量物体质量项目要求，在小组内合作互动.学生首先测量固体物体的质量，自己动手操作测量铜块、铁块和铝块的质量，并做好记录，看哪个小组能够更快更好的测量到正确数据.学生在教师的引导下，对固体的测量方法有了了解与把握，接下来学生自主进行水的质量的测量.由于项目设计紧紧围绕教学目标，并根据学生善于动手探究的特点进行设计并展开，促进了学生探究能力的提高.

5.2 注重实验教学活动，提高学生探究欲望

项目学习运于物理实验教学，由于学生目标更加明确，任务更具有可操作性，所以，对于激发学生探究动力，具有十分重要的作用.学生在项目学习主题下，可能设计实验程序，明确实验步骤与环节，在项目学习中认真观察、记录，合作探究与交流，在实验教学中发挥项目学习的价值，促进实验效率的提高.所以，教师要以项目学习模式组织实验教学，培养学生的探究实践能力.如学习“磁体与磁场”时，教师设定的探究项目是“如何感知磁体产生的磁场”，让学生利用磁体做相关实验，在实验过程中学生亲自动手，合作交流，最后总结磁场产生的条件等.

5.3 实施多元化的激励与评价

在项目学习模式下，教学评价不能简单的为学生的学习效果评出等次，应该体现出教学评价的多样性.在学习活动过程中，我们要积极关注学生的智力强项，引导其将智力因素用在为学习服务上，这样他们才会达到个性化发展与成长的目的，而不要紧盯着他们身上的弱项，为其制造过多受挫、受伤的负面的学习环境.在项目学习环境下，学生会逐渐发现自身的能力和价值，并且学会如何发展自己的个性特长，在教师的评价影响下，他们可以将自己的观点充分表达出来.项目学习法的始终都贯穿着学生自评、同伴相互评价以及教师点评，在这样多元化的评价之下，学生们会不断的去修正自身的学习方式、学习行为，从而使其学习效果达到一个更高的层次.

项目学习有效体现了新课标要求，项目学习也是新课改背景下使用较为普遍的教学方式，满足了初中学生处于形象思维阶段的认知特点，也为学生的自主与合作学习提供了更为广阔的空间，根据具体教学内容设计学习项目，使学生目标明确的进行探究性学习，要运用多元化教学模式，促进学生合作学习，激发学生学习动机，强化实验教学，促进学生物理综合能力的发展.