初中物理习题课的有效教学策略初探

陈永雀

(福建省石狮市第三中学 362700)

在我国目前的初中物理习题课上，多数还是以教师为主，教师负责讲解学生则负责记录.这样的教学模式既枯燥无味，又效率低下，对学生的物理成长是非常不利的.因此，初中物理教师要探究到有效的物理习题教学策略，改变以往的习题课模式，使学生可以更加主动的研究和理解物理习题，从而有效促进学生在物理习题课上的效率有所提高.新课程改革以后，注重学生全面发展.就物理教学来说，物理教学质量的提升，不仅仅体现在教师教学方法上，也体现在日常习题的教学方面.值得一提的是，在以往物理教学中，习题教学仅仅围绕教材习题开展，而物理教材中的习题是针对全体学生设计的.对于学习能力和认知能力有差距的学生来说，很显然这种习题方式不仅不符合“因材施教”的教学理念，也无法激发学生学习物理的兴趣，更与新课程改革教育理念背道而驰.因此，作为初中物理教师，首先要明白习题教学对学生个人素养和物理学习能力提升方面所起的重要作用，另外也要接受新观念，在物理习题教学中融入新思想，在物理课堂中融入趣味性，提高学生学习兴趣的同时，提升物理教学质量，促进学生综合素质的发展.

1 主要概念的界定

1.1 习题课

习题课，是指在学习和理解所学内容的基础之上，用互相讨论、书写或者实际动手等形式完成一定量习题的过程.它不仅是帮助学生检验自身在课堂上学习效果的一种有效手段，同时也是积极促进学生深度理解和巩固所学知识，顺利实现知识迁移的一种重要措施，更是培养学生形成实事求是的学习态度和不畏艰难险阻的意志的一种有效途径.

1.2 有效教学

有效教学，是指教师在实际的教学过程中通过运用先进的教学理念和科学的教学手段，使学生可以在一段时间之后获得明显的进步.有效教学应该包括：让学生明确在课堂上的学习目的，同时也能充分掌握所学内容，并且在课堂上能使学生燃起更加浓厚的学习兴趣和学习热情，此外更应该采用适合学生成长且易于操作的教学方法.

2 初中物理习题课的现状分析

2.1 教师方面

初中物理教师为习题课所设计的课堂时间较短，也因此他们常常不对习题课进行备课，往往都是直接拿出练习册对学生讲解，甚至是有些题目直接跳过，这样容易导致物理基础较差的学生在物理习题课上跟不上老师的讲解速度.再加上教师在布置物理习题的时候，很少有时间为学生选择具有针对性的物理习题，还会为学生布置数量较多的习题，这样容易导致学生陷入物理的题海中，进一步导致学生对物理习题课产生出极大的厌恶情绪.

2.2 学生方面

很多学生在初中物理习题课上能够做到认真听讲，也能认真地完成教师所布置的物理习题，可他们的物理成绩始终得不到明显的提升，这与他们在日常的物理学习习惯和学习方法、学习思维有着非常直接的关系.一方面，面对教师所布置的物理习题，有的学生会在课堂上提前做完，有的学生则几乎不写直到课下抄袭其他学生的.这些学生对待物理习题的态度并不认真，他们本身也没有良好的物理学习习惯，所以他们的物理成绩很难得到提高.另一方面，很多学生在物理习题课上更加注重核对正确答案的过程，并没有认真地思考为什么会得出这样的答案，这样容易导致他们做过了很多物理习题.

3 初中物理习题课的有效教学策略

3.1 小组合作式

小组合作式，是指初中物理教师在习题课上按照学生各方面的能力和特点，将他们分成若干个物理学习小组，让各个小组成员之间相互合作，并且使他们都能在合作的过程中发挥出各自的作用，共同完成所指定的学习任务，同时达到整个小组成员整体水平提高的教学目的.小组合作的习题教学方式，在现如今的中学课堂教学中极为常见.其主要原因体现在小组合作式教学不仅能提升学生自主思考能力，也能改变学生对物理课堂单一乏味的固有印象.小组合作习题教学方式，让学生与学生之间在习题课上互相帮助，使他们的物理学习动力和学习能力都能得到很好的提高.因此，初中物理教师在习题课上可以合理开展小组合作式，不但可以促进学生之间进行更加深入的物理交流，而且还可以让他们形成更加强烈的合作意识.

比如，依旧拿“力与运动”举例，首先，教师可以将学生分成物理学习小组，并且令他们共同解决以下物理习题：假设忽略一切阻力，一个在水平面上保持静止的大石头被一个水平运动的小石头碰撞，那么该大石头的运动状态将会是什么？然后，教师要为学生留出一定的讨论时间，并且在这个过程中，教师要仔细观察每一位学生的表现.等到各个小组得出该物理习题的正确答案之后，教师可以让小组举手发言.有的小组可能会说：“我们组的最终答案是大石头被碰撞之后会开始运动，之后就会保持匀速直线运动.因为力可以改变物体的运动状态，当小石头碰撞大石头之后，大石头就会改变自身的运动状态，由于是忽略一切阻力，大石头最终就会做匀速直线运动.”最后，教师可以将学生回答不够严谨的地方加以改正，使他们可以得到更加精准的正确答案.这样让学生合作解决物理习题，在这个过程中每一个学生的物理能力都可以得到不同程度上的提高.再比如，在忽略加速度和阻力的情况下让小石头撞击水平面保持静止的大石头，会出现怎样的状况呢？学生在物理课堂中以小组的方式对此问题展开讨论.有的学生认为忽略加速度的情况下，大球和之前的运动状态一样；部分学生认为，在忽略加速度的情况下，水平面保持禁止的大球在受到小球的撞击后，所运行的距离将很大；还有一些学生认为此类情况下，大球相比于忽略阻力的情况而言，运动的距离更少.当然，每一小组对同一问题有不同意见和想法，甚至每组成员之间也有不同意见，但无论如何，这都体现出了学生自主探索物理知识的学习状态，无论对物理教学质量的提升，还是学生个人物理学习能力的提升，都有很大的帮助.当然，物理教师设计问题时，要围绕班级不同学生认知程度设计学生感兴趣，且易于理解的问题.这样才能调动学生学习积极性，从而更有兴趣参与到课堂问题讨论中，对学生个人发展也重要作用.

3.2 实验辅助式

实验辅助式，是指初中物理教师在物理习题课上，将具体的物理习题与实验相结合，让学生通过亲身经历物理实验的探究过程，使他们可以学习到通过物理实验来解决习题的物理思维.而教师在将物理实验与物理习题这两者相结合之前，应该重点选择所要探究的物理实验，必须有探究的必要性，而且还能挖掘到其中的物理知识点.此外，教师可以逐步引导学生明确习题的解决思路，使他们可以对其进行相应的物理实验设计，以此促使学生可以通过物理实验进一步对习题进行深入的分析和研究，从而有效促进学生的物理探究能力可以得到更好的提升.

比如，依旧拿“力与运动”举例，首先，教师可以为学生选择合适的物理习题：某一个小车被人推开之后，一开始向前运动直至停止，对这一过程进行分析.接下来，教师可以为这一习题设计一个简单的物理小实验：让学生拿出自己的铅笔盒，将其放在水平的桌面上，让学生将这个铅笔盒当做题目中的小车，并且用力将其推开，让学生观看和感受铅笔盒的运动过程.然后，教师就可以令学生根据刚刚观察到的实验现象对这一过程进行分析.最后，教师可以公布该物理习题正确的答案.这样让学生通过操作物理实验来理解物理习题，培养学生物理动手能力的同时，还可以让学生的物理解题思维变得更加灵活.

3.3 问题探究式

问题探究式在初中物理习题教学中较为常见.一般指初中物理教师在课堂中提出问题，让学生围绕问题进行探究.这种教学方法有两大优点，一方面能充分发挥学生在物理课堂中的主体作用，打破传统物理教学中教师占据课堂主体的现象，提升学生学习自主能力的同时，对学习兴趣的促进也有很大的帮助.另一方面，探究式的习题教学方法，能让学习能力不同的学生互相交流思想，学习彼此解决问题的能力，包括解决物理问题过程中，对问题的分析方法解析等.这种教学方法相比于物理教师“满堂灌”的教学方法更为有效.

比如，仍然以“力与运动”为例，在上课之前，我通过多媒体向学生演示了一个力与运动的视频，一个人用不同的力度击打高尔夫球，待人发力挥杆的一瞬间，高尔夫球瞬间以抛物线的形式飞了出去.每次击打高尔夫球时采用不同力度，同样，高尔夫球每次飞出的抛物线随着击打力度的大小有相应变化.待学生观看完视频以后，我提出了以下问题，如：“通过观看视频，同学们有没有发现力与运动之间的关系呢？”然后让学生在课堂中互相讨论此问题，有的学生认为击打高尔夫球的过程中，力度的大小直接决定了高尔夫抛物线的高低，力度越大，则高尔夫飞出的距离越远；部分学生却有不同的意见.且不同意见的学生在课堂中发表了自己对问题的想法，不仅让物理课堂充满趣味，也在很大程度激发了学生对物理知识的探索欲.在课堂的最后，我向学生阐述了问题的正确答案，并让学生基于正确答案进行讨论，谈谈自己的想法.很显然，这种习题教学方式，比传统习题教学方法更为有效，对物理教学质量的提升和学生综合素质的发展都有极大的促进作用.

综上所述，习题课对学生物理学习成绩的成长和进步有着非常重要的作用.不仅对物理整体教学质量的提升有重要作用，对初中学生个人素养和学习能力的提升也有很大的帮助.因此，初中物理教师在实际的习题课教学过程中要通过运用恰到好处的教学策略，充分激发出学生对物理习题课的兴趣，使学生可以摆正对物理习题课的学习态度，并且重点培养学生的物理自学能力和逻辑思维，从而有效促进学生在物理领域可以得到更好的成长和发展.