“生本理念”下的初中数学“走组式”复习课探究

刘 佳

(江苏省南京市第十二初级中学 210011)

《新课程标准》指出：在初中数学复习进程中，其主要内容蕴涵自主深层探究、团结协作、实践落实，实现有效学习时，单纯凭借记忆和模仿是远远不够的.研究表明，“走组式”授课方式，对于初中数学复习而言，非常行之有效.使用这种方式，学生的主动性、积极性被全面调动，学生自发形成主动学习的念想，在复习阶段产生要去学、想去学的心理，学习不再停留于思想层面，而是付诸于行动，使不同层次的学生产生求知欲，帮助学生实现升学愿望，同时提升学生数学核心素养.

1 关于“生本理念”的概述

生本理念，即称“生本教育理念”，简单来说，让学生成为课堂主人，将学生主动学习做为目标，进行教育制度的设计，尊重学生，为学生着想，依靠学生.研究表明，生本理念在全国产生巨大影响，同时也引起了教育行业的高度重视，生本理念与传统授课理念存在不同，生本理念帮助教师、学生感受到教育的真谛，享受教育过程中的乐趣.在新课改背景下，初中数学也运用了生本理念，丰富数学教学内容，增加教学趣味性，发扬“以人为本”的教育理念，提升学生数学学习的主动性和积极性.

2 关于“走组式”授课的概述

“走组式”授课，主要指的是学生进行小组合作学习，教师通过为学生划分小组，实现“走组式”授课理念.初中数学复习在“生本理念”下，采用“走组式”授课，基本可以概括为教师通过为学生划分小组，学生以小组的形式进行数学复习，教师进行“走组式”授课，学生可以进行小组讨论，沟通交流学习方法和技巧，促进小组共同进步.应新课改要求，通过小组交流学习的授课模式，强化学生交流互动，小组间进行合作学习，协同共进，树立学习的自主积极性，教师可以遵循各小组的学习状况，针对性授课，指引学生主动学习，成为学习的主人，组员之间合作共赢，互相学习，互相进步.

3 “生本理念”下，初中数学复习“走组式”授课策略

3.1 学法指导，重视合作

“生本理念”下，学生要学会独立自主做课堂的主人.对初中数学复习，教师在采用“走组式”授课前，要让学生了解“走组式”授课的原理及意义，了解“走组式”授课的教学模式.在“生本理念”下，恰当的授课方式可以快速实现教学目标，初中数学复习“走组式”授课中，教师要指导学生采用正确学习方法，对小组合作加以重视，强化学生的小组合作意识，落实小组合作学习的策略.在进行数学复习“走组式”授课过程中，教师要对学生进行引导和指导，避免进行单一的口头强调，让学生了解分组后，每个小组就是一个整体，小组间要进行团队合作，教导学生在划分小组后，小组成员要积极交流沟通，后进生由成绩优异者进行辅助，后进生要学会考虑其他组员的感受，组员之间互帮互助，互相进步，最终实现共赢.除此之外，“走组式”授课过程中，各小组成员都要准备一个错题本，在初中数学复习过程中，将问题和错题，如实记录，运用错题本的记录，将自己的问题进行归类，看看哪一部分是自己的薄弱环节，针对这些错题，采取相应计划，进行专项训练，在小组合作的条件下，将自己不会的问题提出来，在小组间进行讨论研究，将薄弱环节进行攻克，提升学习水平.

3.2 合理分组，利于竞争

在“生本理念”下，初中数学复习“走组式”授课中，教师要全面分析班级学生学习情况，将成绩优异的前十名学生划分出来，担任组长，在此基础上，将剩余学生进行分组，根据班级人数而定，可以四人，也可以三人，每组学生的成绩要相差不多，保持“上、中、下”的分布状态，最后保证每组学生的综合水平相差不大，便于以后进行同水平比较.在“走组式”授课过程中，各小组实行组长责任制，教师要明确告知学生，每一个小组都是一个整体，实行小组捆绑制.小组成员之间要保持合作理念，保证小组成员共同学习进步，最终实现共赢，每次复习考试结束后，根据小组平均分进行排名，不计小组个人分数，小组间按照平均分采取横向比较，改变传统考试排名方式，防止后进生产生自卑感，以及防止后进生破罐子破摔，产生厌学情绪，两级分化.与此同时，分组之间的成绩不相上下，竞争会更加激烈，营造班级良性竞争的有利环境，挖掘学生主动学习的潜力，转变学习思维，合作学习，团结互助.

3.3 编排座位，利于授课

在“生本理念”下，初中数学“走组式”复习课中，教师通常将授课方式划分成两种，其一是讨论课，其二是考试课.同组学生面对不同形式的课程，其座位编排也是不同的，在进行讨论课的过程中，同组学生的座位需要在一起，围绕前后桌进行位置编排，便于学生进行交流、讨论和沟通，与此同时，也便于教师了解掌握各小组学习详情.在进行考试课的时候，同组学生的座位需要分开，需要将小组打散，避免小组之间存在串通的现象，在考试过程中交头接耳，造成考试结果不真实的情况，不同组之间存在竞争关系，因此，在考试课上进行穿插排座，可以避免上述情况的发生，保证考试结果的真实性.研究发现，“走组式”初中数学考试，教师在监考过程中并未发现任何异常.而对于传统考试而言，监考老师在监考过程中很是费时费力，形成鲜明的对比，与“走组式”考试，同时全面发挥学生主动学习、独立思考的本领.

3.4 明确分工，职责分明

“生本理念下”，在初中数学复习过程中，进行“走组式”授课，小组要明确分工、职责分明，遇到问题，组员向组长请教，当组长解决不了，或者遇到疑难问题，各组长再向老师进行请教.在进行作业批改的时候，针对组长作业的完成情况，教师采取面批，组长的数量是有限的，教师在面批作业时，时间不会过于漫长，通过面批作业，组长可以进一步明确问题所在，进一步提升、完善自身，在此过程中，教师要叮嘱作业中的易错点.针对组员的作业，可以由组长进行面批，组长在面批过程中，将问题讲清楚，叮嘱组员易错点.这样，学生可以清楚的知道哪一部分内容是自己的薄弱环节，可以从根本上进行提升、完善和落实.与此同时，学生的全部作业要一星期进行一次总结，全部上交给老师，让教师了解学生学习情况，对于出现的异常问题，及时发现，及时解决.在此过程中，不断培养学生的数学精神，提升学生自主学习数学的意识.

3.5 引导学生，深化测试

“生本理念”下，初中数学复习课中，可以进行“走组式”数学考试，引导学生，深化测试内容.主要可以分为以下三步：

首先，进行分组讨论环节.将试卷分发给每个小组，让各小组进行小组间讨论，共同完成试卷内容.

其次，实施分组出卷环节.根据上述试卷，让各组模拟出卷，制作出相应试卷，在这一环节中，小组合作，共同完成，培养学生敢于创新、对所学知识举一反三，在此基础上，配置答案.通过将自己所学知识，进行加工，制作出试卷，配置相应答案，锻炼学生将知识为自己所用，提升学生的成就感和自信心.

最后，落实测试评估环节.各小组完成试卷制作后，将试卷和配置答案交给教师，在这些试卷中，教师挑选一份作为本次测试的内容，实施考试，出卷组成员姓名标注在试卷上，提升学生的荣誉感和责任感.在考试结束后，进行打分，公布各组成绩，进行评估，出卷组不包含在内，表扬前三组，鼓励和引导后三组，引导学生说出这次测试评估的感受，发现自身问题所在，及时补充自己所欠缺的知识内容，进行班级学生的全面提升.

通过“走组式”考试，全面提升学生数学水平，落实“生本理念”，深化测试评估，使学生落实全面发展，培养学生敢于创新、对知识举一反三，使小组学生实现合作共赢.

3.6 思想沟通，稳定情绪

“生本理念”下，教师在进行初中数学复习“走组式”授课过程中，不是说教师在进行分组后，可以让学生自由发挥，教师放手给予学生完全自主的学习空间，而是要求教师可以进行系统的管理，使管理作用最大化，更加具体、全面.面对不同小组的学生，教师要学会有的放矢，及时发现小组问题并给予解决，教师进行小组管理的好坏决定了走组式教学的成功与否.教师在进行“走组式”授课时，针对每一组，教师都应全面了解其学习情况，关注学生是否进步明显，发现学生的优点，对于后进生的进步，要给予表扬与肯定，进行思想沟通，稳定学生情绪.与此同时，教师不仅要表扬鼓励排名靠前的小组，还要激起排名靠后的小组学生的学习激情，避免出现小组间相互指责、互推责任的情况，防止小组出现自暴自弃的现象.此外，教师在进行复习测试的过程中，教师要加以引导，使学生保持积极努力向上的态度，让学生们明白，各小组成员只要持有互相帮助、努力学习、合作进步的意识，每个小组都有可能成为前三名，每个小组都可能实现合作共赢.在“生本理念”下，将“走组式”授课的作用发挥至最大，达到“走组式”授课的成效，最终提升初中数学复习成果.在数学复习过程中，有竞争对手就会有竞争压力，有竞争力压力就会产生进步，每个小组的进步，都将成就班级的进步.

总而言之，在新课改要求下，教师要转变传统教学理念，秉承“生本理念”，强化初中数学复习过程，进行“走组式”授课，在提升学习成果的同时，帮助学生建立小组合作意识，强化学生自主学习理念.在进行“走组式”授课过程中，教师可以从学法指导，重视合作、分组均匀，利于竞争、编排座位，利于授课、明确分工，职责分明、引导学生，深化测试、思想沟通，稳定情绪等方面进行突破，实现“走组式”授课，通过进行“走组式”授课，提升学生的竞争意识，让学生在竞争的良好氛围中成长.