刍议陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示

2022-03-16蒋晨草

读写算(上) 2022年3期

蒋晨草

（昆山市花桥中心幼儿园,江苏昆山 215300）

陶行知作为我国知名的教育家思想家在教育中的地位，无人可撼动，陶行知教育思想融合的传统教育意识和西方文化思维，对我国教育教学模式产生了深远的影响。陶行知教育理念从我国基本国情出发，提出了具有特色的中国式幼儿教育理念，促进了现代幼儿教育模式的成长与发展，现如今受到传统教育思维的影响，在幼儿教育中陶行知教育理念的落实不够突出，导致幼儿教育发展有所缺陷，因此如何将其融入幼儿教育中，加强对幼儿教育的启示功能，已成为广大幼儿教师需要探索并解决的主要问题。

一、陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育发展的启示作用

陶行知生活教育原理在幼儿教育中的运用并不只是单纯的一句口号，而是需要广大教育工作者不断总结实践，才能够真正让幼儿的教育回归生活，还给幼儿更真实的生活情感，促使幼儿在生活中不断更新个人创新思维和主观情绪，保护幼儿的天性，让幼儿在不断的学习中喜欢上学习，产生学习兴趣，勇于表现自己。陶行知生活教育原理对幼儿教育发展的启示作用主要包括以下几方面。

（一）幼儿教育必须要与生活目标有机结合

幼儿正处于身心快速成长发展的时期，在幼儿教育中传授的知识是幼儿在日常生活中必备的相关技能。那么幼儿教育必须要回归生活，还原幼儿生活中原本应当具备的快乐情感，利用生活元素来激发幼儿的想象力与创造力。幼儿教育的重要原则也是保护幼儿天性的一项有效渠道，让幼儿结合个人兴趣爱好，主动参与教学活动中，也能够让幼儿在教育中勇于表现自己在表现过程中获得成长。

（二）在陶行知“生活即教育”原理下，幼儿教育必须要立足于生活

幼儿教育目标是教育工作者的基础方向和主要理念，促进幼儿人格整体和谐发展是幼儿教育的终极目标，而让幼儿教育回归生活是教育目标达成的重要载体。因此作为一名幼儿教育者，必须要科学树立正确的教育观念，以生活为基础让幼儿回归生活，在生活中感受自己，重新定位自己，并且激发出学生对于生活事物的探究欲望和审美情绪，更加有利于幼儿身心全面发展。

首先，教师可以在教育活动中引导幼儿感受生活中美好的人或者事物。由于幼儿年龄较小，所以日常生活经验薄弱，对于知识的掌握极其有限，幼儿接触最多的就是个人生活，因此幼儿教师可以引导幼儿观察自身周围的环境变化特征，引导幼儿观察事物的颜色、味道、气味等特点，以此帮助幼儿提升感官的敏锐性，也能够让幼儿结合生活进行联想。例如可以在日常生活中引导幼儿观察天空中形式各样的云朵，让幼儿根据云朵的形状展开想象，以此引发幼儿的审美情绪，并且可以让幼儿加强对于生活美好的感知能力。

再例如，教师可以让幼儿仔细观察日常生活中遇到的各种人物，如在母亲节时教师可以让幼儿在家庭生活中当一天母亲，完成母亲一天的工作，模仿母亲的工作内容，以此通过实践了解母亲的无私奉献，激发幼儿的情感共鸣。

其次，要促使幼儿在生活中获得良好的审美体验。引导幼儿建立正确的审美观是促进幼儿全面发展的重要组成元素，审美观的养成不能够单纯进行“说教式”教学，而是要让幼儿在日常生活中加强自我感受。而体验生活是培养幼儿审美的最直接方式，幼儿在日常生活中将会获得不同的情感，根据幼儿自身生活情境和审美需求，引导幼儿去发现、去体验，从而锻炼幼儿的审美。

在“我是小小园丁”的教育活动中，幼儿教师就可以让幼儿在种植区域内种植自己喜欢的鲜花种子，幼儿需要每天按照鲜花的环境标准照顾植物。幼儿在辛勤劳动中，将会看到自己种植的鲜花茁壮成长，体验鲜花的独特生命力，幼儿在活动中有所付出，将会对生命拥有更强烈的体验，从而在潜移默化中培养幼儿正确的价值观念。

再次，需要鼓励幼儿运用自己喜欢的方法感受生活。每一名幼儿对于生活的认知和情感理解都有着极大的差异，而且幼儿有着极强的自我表现欲望，在幼儿教育中，幼儿教师需要按照幼儿这一特征鼓励幼儿主动表现自己，给予幼儿更多的鼓励，让幼儿敢于说出个人生活感悟和理解，促进幼儿个性化发展。在有关于音乐欣赏的教育活动中，幼儿在欣赏过程中将会表现出独特的音乐感知能力，教师可以让幼儿跟随音乐节拍进行拍手、拍桌子，将手掌和桌子作为一种乐器进行敲打表演，表演过程中幼儿将会产生对音乐节奏的敏感性，并且配合着美妙的旋律，日常生活中的事物将会变成形态各异的独特乐器，从而促使幼儿对身边的事物产生浓厚的学习兴趣。

（三）幼儿教育内容必须要与实际生活进行有机结合

幼儿的生活是贯穿于幼儿成长中的一个整体设计范围，基于幼儿生活的完整性，就必须要把幼儿的发展也看作是一个有机的整体。幼儿教育在生活的回归中需要将幼儿教育内容与实际生活进行有机结合，帮助幼儿根据个人生活经验加强知识的理解。

首先，需要将幼儿园教育环境生活化，环境是幼儿教育中的隐形课程，幼儿对于教师的知识讲解往往感知程度不够深刻。但是幼儿长期处于幼儿园环境中，会对环境中的场所和陈设产生强烈的情感认同，所以幼儿园环境是幼儿园生活化教育中的重要组成元素，教师要善于建设生活化环境激发幼儿的生活化情感，让幼儿在幼儿园环境中也可以体验到生活的独特乐趣。例如在完成美术创意教学之后，幼儿教师可以指导幼儿利用自己创作的美术作品装饰教室，可以将美术作品作为墙饰一个个粘贴在教室的墙上，让幼儿的分享与展示欲望可以在教室内得到满足，同时还可以让幼儿在日常生活中收集一些废旧物品来制作小手工艺品，并且在教室内设置美术角，让幼儿将这些工艺品制作完成之后摆放在美术角内。并且还可以定期展开分享讨论会，让幼儿将自己的美术工艺品作为展示品进行讲解，分享自己的制作过程和制作方法。幼儿将会更加熟悉这些生活用品功能，让幼儿感受到生活的美好气息。

其次，幼儿教育方法需要与幼儿的实际生活有所贴合。幼儿生活化教育必须要让幼儿认识到学习的重要性，要让幼儿认知到学习对于个人日常生活的影响，才能够真正让幼儿把学习变成自己生活中的主要目标。在教学活动中，幼儿教师需要找准幼儿的兴趣，利用教育工作解决幼儿在日常生活中自己难以解决的问题，这样幼儿将会获得全新的学习体验，感受到知识的应用独特性，在幼儿生活中可以引导幼儿利用这些知识突破实际难题。这样即便教学结束后，幼儿还会对所学知识产生良好的实践兴趣，也为下一次教学活动而奠定良好基础。

二、“生活即教育”理念在幼儿园教育中的落实措施

（一）为幼儿挖掘丰富的生活教育素材

在幼儿园教育中，幼儿需要每天完成进食、睡觉、散步、玩耍、上厕所等活动。这些活动虽然是幼儿园日常生活必备的生理基础行为，在活动中也包含着很多教育因素，能够引导幼儿自我成长，提高幼儿的协作交往能力。幼儿教师需要深度研究幼儿日常生活接触的人或事，在幼儿生活元素中加以提取，使幼儿生活处处可以充满教育的契机，让幼儿在潜移默化中掌握生活经验，同时加强知识的见解能力。与之同时幼儿在日常生活中学习需求的发生频率相对较高，幼儿在日常生活中如果遇到一些自己难以解决的问题，就会产生学习需求，从而催生学习兴趣，教师应当将教育内容与幼儿独立生活能力进行有机延续。让幼儿在掌握知识技能的同时，又可以产生独立自主的学习意识。所以作为幼儿教师要全面挖掘日常生活中丰富的教育资源。

（二）选择合适的生活化教育素材

幼儿正处于相对特殊的成长阶段，所以幼儿生活化教育素材也必须要进行精确的挑选，并不是所有生活内容都符合幼儿的成长需求和教育特征。教师在选择教育内容时不仅包括教育标准中包含的知识，还必须要包括幼儿目前已经获得的经验，展现出教育性的同时，也要展现出趣味性、真实性，为幼儿的全方面发展奠定良好基础。

例如，在“我的祖国”教学中，引导幼儿需要对我国的国旗、国徽、国歌、首都、文化习惯等相关基本知识加以认识，但是这些知识都是以文字传输形式加以教学，与儿童的日常生活联系并不紧密。此时教师就可以结合地方特殊文化展开教育教学，将一些地方特产和民俗产物带入幼儿园中，让幼儿加以辨识，这些事物是幼儿在日常生活中经常能够看到和接触到的，促使幼儿对我国民族文化的特征拥有初步了解。

再例如，在清明节时期，教师可以带领幼儿来到烈士陵园内或者植物园中。在烈士陵园中感受先辈们为了现代人美好生活而做出的努力与付出，在植物园中感受参天大树的生命力，并且了解不同植物的成长习性，让学生了解到植物成长的不容易。这样通过学生的实际体验就会进一步激发学生的爱国情怀和保护环境思维认识。

（三）为学生提供充分直观的生活化教育素材

教师要因地制宜地为幼儿选择当地丰富有意义的教育素材，这些素材不仅能够满足幼儿的学习探索，又能够让幼儿体验到生活中的教育元素。例如，在生活经验的教学中，幼儿可以在教师的引领下自己动手设计一些实验活动，从客观角度对现实事物的科学关系加以研究，强调幼儿自主动手的实践过程，在幼儿实践过程中培养幼儿的观察能力和动手能力以及思维分析能力。需要注意的是教师在选择生活化教育素材时，必须要保证安全性，避免一些过小或者尖锐的素材融入了教育活动中，而导致幼儿在教育中出现安全风险隐患。

（四）为幼儿打造多元化的生活游戏活动

游戏是幼儿的成长过程中最喜欢的一种教育模式，在游戏活动中幼儿全部处于积极主动的学习状态，可以主动参与到游戏活动中，并且幼儿在游戏活动中会调动各运动器官，对幼儿心理和生理的形成都具有积极的促进作用，游戏内容可以包括幼儿生活必须事务之外，所发生次数和活动时间最多的内容。让幼儿在游戏活动中掌握生活化技能，促进幼儿身心获得全面发展。所以幼儿教师需要利用各类资源开展室内外的各类生活游戏，通过游戏达到生活化教育目标。

例如，在玩纸箱游戏的建设中，教师可以首先提出开放性问题，如“小朋友们在日常生活中见到过哪些形状的纸箱，这些纸箱又有什么样的作用？”利用开放性问题引导幼儿加强联想，在联想过程中尝试如何玩纸箱，从而生成更有趣的玩法，丰富幼儿的想象力和创造力。教师可以展开钻纸箱的游戏活动，将纸箱分为不同的大小，让幼儿在户外进行纸箱的钻入钻出游戏活动。幼儿需要在游戏过程中越过诸多障碍，完成攀爬、钻入、跳跃的活动，不仅提升了幼儿的生活化情感，还在游戏活动中锻炼了幼儿的肌肉爆发能力。教师还可以在纸箱游戏中指导幼儿展开团队合作，要求幼儿在完成纸箱游戏之后可以大家一同收集纸箱，按照由大到小的方式将纸箱套在一起，并且所有儿童共同完成纸箱的搬运，以此培养儿童的团队合作精神，真正让生活与教育结合，有利于实现培养综合性儿童的教育目标。

（五）幼儿园生活活动中注重随机教育

幼儿在幼儿园中的每一时每一刻都处于生活之中，而在幼儿园生活活动中包含着丰富的教育内容，具有非常实用的教育价值，因此在幼儿园生活活动中，教师必须要注重随机教育，以此更好地促进幼儿和谐发展。

首先，抓住幼儿园生活中的随机性和偶然性。在幼儿园午餐开始之前，经常会有幼儿抓着桌子来回摇晃椅子，此时幼儿教师就可以将危险动作教育融入现实幼儿午餐活动中。教师需要马上制止幼儿摇晃椅子的动作，并且教育幼儿这样的动作较危险，不仅容易自己摔倒，还容易砸到后面的小朋友。幼儿听到这些教育内容将会很快联想，如果自己摔倒或砸中其他小朋友的情境，很快就会明白自己的动作存在一定的危险性，这样偶然性的教育契机，可以让幼儿在生活中更真实自然地感受到危险隐藏在生活的角落中。

其次，要抓住随机教育的情境性和对应性。并不是任何幼儿活动都符合幼儿生活教育情境，所以幼儿教师需要抓住幼儿生活中的点滴特殊活动对幼儿加以引导。比如，经常会出现幼儿离园中家长没有来及时接孩子的情况，这些幼儿将会产生一定的不良情绪。为了安慰幼儿，并且让幼儿可以明确认识事件的偶然性和突发性，教师可以带领幼儿共同完成一些有趣的游戏活动。儿童父母来到幼儿园后经常会发现幼儿正在参与某一游戏活动不想结束，此时教师就可以对幼儿的生活化思维加以引导，让幼儿站在父母的角度思考父母为什么会来晚，是否有的时候也会出现自己手中事没有忙完的情况，从而出现了时间上的延误。