“泛在学习”视域下初中化学课程教学改革研究

罗爱华

(江苏省南通市通州区实验中学 226300)

1 初中化学课程教学泛在学习概述

泛在学习指的是随时随地学习，需要用到手机或者是平板电脑.学生通过网络能接收到各种各样的学习资源和材料.这其中就包括了课件、导学案、知识点总结、学霸笔记、微课视频、化学实验视频、教师上课视频、测试题等等.从移动设备上接收到的学习资源经过教育工作者的有效整合和处理，有较强的系统性和条理性，为学生的泛在学习提供非常有力的支持.泛在学习也会用到各种各样的学习软件，这些丰富的学习渠道可能会让学生感到非常迷茫，不知该如何选择，这就需要教师对这些学习渠道进行有效的筛选，使得学生的学习活动能够有明确的方向，少走一些弯路.对于初中生来说，泛在学习期间，可使用的渠道和方式有很多，包括教师推荐的微信公众号、教师在腾讯会议上开的连麦直播、百度网盘的各种学习资源、教学类的app、网页网站、搜索引擎等等.在教师的系统化设计和规划下，学生的学习活动计划性和实效性会有所提高.在教师的统一领导下，学生的泛在学习会比较规范，而不是过于零散.有了教师的科学指引，学生也可以根据自己的需求和喜好，去做拓展性的学习活动，养成良好的学习化学知识的习惯，有自己的学习节奏，对化学知识逐渐产生浓厚的兴趣，能顺利实现深度的探索和实践.

2 泛在学习视域下初中化学课程教学改革策略

2.1 教师科学引导学生的泛在化学习

教师指导学生进行泛在学习，可使用手持移动终端，提高学生学习的自主性，让学生对泛在学习产生强烈的好奇心，并对这种学习方法有信心，积极提高自己的化学成绩.学生随时学习化学知识，需要教师的有效指导，比如教师广泛收集微信公众号，并将一些质量比较高的微信号推荐给学生，学生通过这些微信公众号随时随地学习化学知识.微信公众号提供的服务和化学知识资源让学生能够便捷学习化学知识.通过微信公众号学习化学知识，会让学生产生好奇心，并带着这种好奇心去积极探索.

微信公众号能提供丰富的学习资源，比如人教版化学九年级上册中的“我们周围的空气”这一课题，在微信公众号中，有丰富而又形象的例图，学生使用手机或平板电脑，接收到有色彩的图片，比较形象的图示会加深学生的印象，对学生读图、认图也有帮助.微信公众号上会有一些实践性比较强的知识点，比如空气组成图、测定空气中氧气含量的操作流程图.化学知识的微观性很强，而学生在微信公众号上能接收到宏观的化学知识，方便学生理解化学知识.微信公众号不够稳定，不能保证定期更新.对此教师可申请微信公众号，并在公众号上定期更新适合学生学习的化学知识点.教师编辑好化学知识点后，良好把握时机推送给学生，让学生能够顺利完成学习任务.教师创办的微信公众号，有比较丰富的形式，可以是提出问题.在学生完成了空气主要成分的学习后，提出问题：空气的组成与氧气、氮气这些气体的组成有哪些不同.借助微信公众号，拓展学生泛在学习的空间，教师定期更新，帮助学生养成泛在学习的习惯.在完成这一知识点的学习后，学生会对纯净物与混合物的差别形成正确的认识.学生随时随地学习化学知识，能进一步理解已经学习过的化学知识点，并有效巩固.

2.2 小组互助模式优化泛在学习成效

教师安排合理的小组，有助于学生有效进行泛在学习，因为这其中隐含着某种竞争关系.在划分小组的工作中，化学教师应该考虑到学生的化学基础知识情况、学生的个性以及每个学生不同的学习方式.教师在经过了综合性的分析之后，对学生进行分类管理.构建的学习小组，要有一定的互补性，确保学习小组同时具备能力和兴趣因素，对学生的泛在学习双管齐下，提高初中生学习质量.完成互助小组的建立后，做进一步探究性学习方式的安排和落实，使得互助方的发展需求能够得到满足.每一名学生都应该有展示的机会，确保竞争的公平性，从而实现学生整体的学习进步.互助学习可以是一对一的形式，也可以是一对多的形式，每一小组学生的人数为2-6人，小组内成员自由交流.小组成员可自由交流，做好小组学习的管理和评价工作，防止部分学生蒙混过关.对于小组互助学习活动，教师应该有恰当的分工安排，确保每一名学生在小组互助学习过程中，都动力十足.

安排学生以小组的形式泛在学习化学知识，需重视对学生学习效果的评价，而且评价也是互助学习的一个重要环节，这一环节容易被忽视.通过评价，观察学生的学习状态，对评价引起重视，有助于发现学生泛在学习存在的问题.为落实化学学习活动提供助力，教师要善于用鼓励和赞美的话语来评价学生的学习活动.在点评学生的互助学习活动时，应鼓励小组、鼓励个人.小组中总会有人有明显的进步，教师应肯定这部分学生的努力付出，并做有效点评，指出这些学生的优点，以及在泛在学习过程中的一些正确的做法，这对其他学生会产生有效的榜样和激励作用.也有一部分学生的学习效果不理想，对此，教师要引导学生发现自身的问题，并促进学生积极改正泛在学习中的一些不良习惯.化学教师对学生小组互助学习的评价应重视过程，而不是过于看重结果.要让学生意识到小组是一个有机的整体，有生命力有活力的互助小组需要大家的共同努力，可相互监督，增强小组成员泛在学习的自觉意识.

2.3 运用泛在学习模式预习化学知识

将泛在学习运用在教学的预习环节，需重视学生学习的自主性，促进学生顺利进入到深度学习的状态中.对于学生的预习环节，需要有教师科学的指导，并为学生提供实质性的帮助.比如在教学人教版九年级化学“自然界中的水”时，教师以泛在学习模式开展复习教学活动，让学生在课前完成知识点的梳理和温习活动，教师在微信群内布置学习任务，并将微课推送到微信群内，学生可自由安排时间完成学习，完成微课学习后，需通过网络上的教学app进行温习测试.教师能通过网络了解到学生的测试情况，并总结学生对知识点的掌握情况，将学生掌握不好的知识点列出.通过学生的泛在学习，教师了解了学生对知识点的掌握情况，并在课堂教学环节与学生进行实时的互动交流，对问题进行深入的分析和研究，确保学生学有所得.在这一教学模式中，无论学生还是教师都有明确的学习和工作目标，实现目标的过程又非常灵活.

教师为学生布置温习“自然界中的水”的学习任务，学生需要思考的问题有：(1)净化水的方法有几种，分别是什么？(2)能够证明水的组成的方法有几种，分别是什么？设计这两个问题的目的是让学生对水的宏观表征有充分的认识，同时问题驱动能促进学生对本节课的重点知识有深刻的认识.教师为学生推送了微课，还包括一些其他的优质视频教学资源，其中有荒野求生的片段，课件的知识点也非常丰富全面.这些丰富的学习资源能增强初中生的学习欲望，也让学习活动有更强的选择性.在预习测试的环节中，学生完成教师布置的测试题，学生巩固知识点，教师了解学生对知识点的掌握情况.

2.4 通过泛在学习在线完成变式训练

网络技术的发展使得学生的泛在学习模式日益成熟，有力促进初中化学的改革与创新.在初中化学教学活动中，训练反馈是复习知识点的重要组成.比如在复习“自然界中的水”时，教师准备的训练测试应突出教学的重点，包括水的净化、水的组成、软水和硬水的区别.除此之外，训练测试要将学生在自主温习知识点时暴露出的问题凸显出来，帮助学生纠正思想上的一些典型错误，使得学生的反思和总结能够获得实效.将变式训练以泛在学习的形式完成，学生参与变式训练，其化学思维能力和对化学知识的应用能力都会有所提高.学生在线上参与变式训练，有效巩固基础，同时提升学生合理安排自由学习时间的能力.学生自主学习，完成变式训练，其化学核心素养也会有所提高.

在“自然界中的水”变式训练活动中，教师共安排了四个变式训练的模块.第一模块训练的内容围绕水的物理性质、净化展开，也涉及到情感态度与价值观方面的内容，倡导学生实现对水资源的保护，并在日常生活中做到节约用水.除此之外，学生也要掌握常见原子团的化合价、化学式以及代表的含义.在这一变式训练活动中，学生对化学符号的含义会有深刻的认识，也能意识到复习和巩固化学知识点的重要性.在第二个训练模块中，探究的知识点有水的组成、软水和硬水的区别，一些反应有水参加或者是有水生成，要求学生对这些反应进行分类.这一模块的训练，能锻炼初中生的归纳总结能力.在第三模块的变式训练活动中，主要是探究类学习活动，包括水的组成以及水的化学式，对价类图展开深入的研究.学生在训练过程中，需要进行深度思考，为后续学习新的知识点做好铺垫.在第四变式训练模块中，需要学生对相应的知识点进行总结，并评价自我，起到促进学生反思并进步的作用.

泛在学习具有移动性强的优势，这就需要手机和平板电脑的支持.初中生随时随地学习化学知识，为教师创新教学方法提供了更多的实践机会.微课是教师可利用的一项教学资源，学生能顺利从手持移动设备中接收.多种主体参与的泛在学习模式，促进初中生产生强烈的知识探索欲望，提高青少年学习的主体性意识.教师需积极创新初中化学教学，让学生在泛在学习活动中有明确的学习目标，能学习到系统化的知识点内容.