创设问题情境 促进自主建构——以初中物理物体的浮与沉为例

王文忠

(江苏省苏州市相城区蠡口中学 215000)

当前，不少学生在初中物理的学习过程中会产生倦怠心理，特别是学生在经过长时间的学习之后，学习基础较差，或则在课堂上参与积极性不高的学生，最终会逐渐掉队，对物理学习产生排斥的心理.对此，教师需要根据学生的学习习惯与心理特性进行有针对性的安排，为学生创设丰富多彩的问题情境，注重情境的统一性和整体性，让学生在情境学习的过程中置身于教师创设的情景当中，并进行自然的衔接和过渡，这样学生就能自然而然将物理学习当成目标问题解决和探究的过程.

1 创设贴近学生现实生活的问题情境

“教育即生活，生活即教育”，物理是一门与现实生活息息相关的自然学科，其中很多物理知识和物理现象在现实生活中随处可见，很多物理现象学生可能都见过，而且在脑海中会保留一定的印象但是却没有留意，所以教师在进行问题情境创设的时候，一定要习惯性地结合学生的实际生活.教师需要对学生的实际生活有一定的认识和了解，对当下学生的喜好和兴趣有一定的把握，然后再以此为基础进行情境的创设.这样学生才能够有效结合个人的实际生活进行探究，这既是知识迁移的过程，也是学生对知识进行应用的过程，在教学做合一的过程中进行物理学习，学生的物理学习效率会大大提高.

在进行《物体的沉与浮》这一课教学的过程中，教师一定要让学生通过体验式的观察和探究，细致观察物体在液体当中可能出现的状态，了解漂浮、悬浮的含义，并且需要应用二力平衡条件探究力的关系，探究物体沉浮的条件.首先，教师可以联系具体的生活趣闻，为学生创设问题情景，教师可以这样说：“最近在网上听到了这样一则新闻，在太湖边上发生了一则有趣的事件，两个大瓶的空可乐罐，增大了浮力，漂流八小时，救了小伙子一命.在看到这个新闻的时候，我第一反应就是它涉及到了沉浮条件应用相关的知识.”在教师为学生举例了这个生活实例之后，学生知道在实际生活当中，处处有物理知识，感受到了人身安全教育的重要性.这时教师再进一步提问：“在这个案例中，我们是否可以运用悬浮条件相关的知识进行科学的解释呢？”紧接着学生再探究过程中，对发生在身边的事情产生了探究兴趣，最终知道了其中的奥秘是因为增大了浮力.

2 依据学生的认知特点创设问题情境

不同年龄阶段的学生都具有不同的特性，作为教师一定要认识到学生不同阶段的发展特点.并且依据学生的认知特点创设具体的问题情景，既不能脱离学生的知识水平，又需要与学生学习的实际学习情况相符，这样才能够让学生有效运用及时进行问题解答.教师在认识到学生的认知特点之后，设置的问题才能够真正有温度，有态度，关注到学生的实际情况和根本问题，学生才能够自然而然地进行自主知识和结构框架的构建.

初中阶段的学生思维能力和认知能力都得到了有效的提升和发展.对此，教师一定要用更加有深度的方式，引导学生进行学习.相比传统的游戏情景设问，教师可以将其形式和内容组织再次升级，以魔术的形式为学生创设问题情景.教师可以为学生表演一个近景小魔术，让学生在好奇当中产生疑问.在这个近景小魔术当中，教师会将铁块先放入水中，学生观察到铁块放入水中之后，迅速下沉，并沉入水底，但是当学生发现当教师将铁片制作的小船放在水面上时，却能够漂浮在水面上，这时教师再进一步提问：“当不断增加小船中的重量之后，小船又会怎样？”这时，学生自然而然会认为小船会下沉.在学生给进行假设之后，教师再通过实际的表演为学生揭示最终的结果：学生发现漂浮在水面上的铁皮船逐渐在加重，之后会下沉，直到沉入水底.紧接着教师再进行提问：“当把小船侧放进水中，小船会怎样呢？”对此，有的学生做出合理的预测：将铁皮船侧着放入，让水进入到小船，那么此时此刻，小船将沉入水底.通过近景魔术的表演，教师充分考虑了学生的认知水平，在趣味性创设情景的同时，又能够提出有效的问题，并且让学生在近距离的观察和体验之后，得出影响物体漂浮与下沉的因素.

3 设置有延续性和整体性的问题情境

教师在设计问题情景的时候，要关注问题的延续性的整体性，其体现在一堂课能否在教师所设置的情景框架下有效进行.许多教师在进行初中物理教学的时候，往往只将情景作为导入或某一环节插入，但实际上这样的教学方式不具有连贯性，学生在进入了教学情景之后，又要跳脱出这个教学情景.为了提升情景应用的有效性，教师一定要设置具有延续性的问题，关注情景设置的整体，让学生在能够自然而然地沉浸在学习过程中.

在具体教学过程中，教师要为学生创设具有整体性的问题情景，如，教师在导入环节利用魔术进行教学引入的时候，就可以为整节课奠定基础：“今天我们将走进一个神奇的魔术世界，首先我会为大家表演一个魔术；其次，大家需要观察，在这个魔术当中物体的浮与沉.在观察到的结果之后，请大家大胆的猜想并且思考，先尝试独立的解密该魔术当中所出现的现象.最后，教师将用科学合理的方式引导学生进行物理现象的探索，并且用物理知识和原理解开这一魔术的奥秘.”在为学生表演魔术并且用物理知识解答了实验现象之后，教师再用几个经典的应用阐释沉浮条件，让学生在具体操练和输出的过程中，逐渐解开魔术的奥秘.教师可以将魔术更名为“沉浮子”，引导学生一步一步探究小船到底是如何浮在水面上和沉入水底的.首先，教师让学生根据潜水艇的上升和下潜作为事例，让学生了解潜水艇通过吸放水改变自身的重力，实现沉与浮.教师再为学生解释同理魔术的奥秘，在于小瓶的吸放水改变了重力，也实现了小船的沉与浮.除此之外，孔明灯和热气球同样也是通过气体的热胀冷缩，使重力减小，让整个物体本身漂浮起来.通过魔术的揭秘和生活当中的实例，学生对知识的掌握更加具体和生动，而且学生在魔术揭秘的过程中学以致用，增强了体验感.

4 提供具有思考提问空间的问题情境

教师在为学生创设问题情景的时候，一定要给学生留白和思考的空间，这实际上是一种特殊的教学方法，当下不少物理教师在教学的过程中都采用满堂灌的策略，这就导致学生只是被迫在跟随教师的步伐，没有自己的思考，在这种情况下，学生只是课堂学习的被动参与者，学生的一举一动都将取决于教师的指引和命令，宛如一个课堂的学习机器，只会接收教师给的知识，完成教师发布的学习任务，完全没有自己的思考和想法的情况下，学生的自主学习能力很难得到有效的提升和激发.对此，教师一定要关注课堂留白的情况，在适合的时机，放缓节奏和脚步，给予学生思考和创新的空间，以此来完善问题情景教学，提升学生自主构建的有效性.

教师在进行《物体的浮与沉》这一课时的教学时，在为学生创设问题之后，还需要提供具有思考和提问空间的环节.如，教师在为学生演示完浮力与重力关系的探究之后，学生初步猜想，影响浮力和重力的因素可能有排水体积、物体的形状、物体密度等，紧接着，教师请学生在小组讨论过程中进行实验：怎样使漂浮的物体沉下去？什么改变了物体自身重力实现下沉？在学生经过讨论之后，通过体验发现，可以通过增加物体的质量或者重力使物体实现下沉，接下来，教师再为学生留有一定的启发和探究空间，让学生进行自主学习.这时候学生自主的提出了问题，在有了教师上一步实验过程的铺垫之后，学生提问：“那么应该怎样使沉在水底的物体漂浮起来？又要如何改变物体的力实现上浮呢？”在学生通过迁移和总结之后发现，可以通过减少物体的质量或者重力，增加排水体积，从而增加浮力.在进一步的探究过程中，学生对浮力和重力进行了更加细分的探究：学生发现浮力是竖直向上的，而重力竖直向下，平衡的状态不变，非平衡力状态则会发生改变，学生在已有的知识体系上学以致用，体会到了用物理解决问题所带来的快乐.

5 创设具有合作性和探究性的问题情境

物理教学过程中，教师可以通过加强学生之间的合作性，来进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，打破一直以来学生习惯单打独斗学习的这种状态，进而让学生体会到团队作战的好处.这就需要教师结合相应的的教学内容，利用手头上现有的教学资源，创设出具有合作性和探究性的问题情境，以此来促进学生之间的互相学习、共同进步，培养学生的研究能力和合作精神.教师要明白教学中加强学生彼此之间的合作性和探究性，更有助于学生课堂学习过程中主体的转换，当学生成为课堂学习中的主体时，会比以往学习表现得更专注更上心，而这种上心和专注恰恰非常有助于学生进入深度知识的学习和探究之中.所以，物理教师需要在课堂上提出一些合作性和探究性强的问题，让学生意识到想要得出问题的答案，不仅要亲自动手进行物理实验，还需要与同学组成小组分工合作进行物理实验，才能有效而正确的得出最终的问题答案，完成相应的课堂学习任务.

例如，教师在进行《物体的浮与沉》这一课时的教学时，首先给学生明确提出这节课的任务：利用现在桌上已有的鸡蛋、乒乓球、小石子、塑料瓶、小铁块、铜片、橡皮泥、食用盐、白色塑料泡沫、河沙等实验材料，分别完成以下几个任务：1.让塑料瓶在水中进行浮沉，并探究塑料瓶浮沉的原因(从力的平衡角度思考)；2.实验中感受带线小铁块静止过程中的受力情况，并分析起当时浮沉的状态(从力的平衡角度分析)；实验中感受浸没水中木块静止时的受力情况，并分析静止时木块浮沉的状态(从力的平衡角度分析).

总之，当下物理教学对学生能力的培养格外重视，教师可以利用问题情景的创设，提高学生自主构建知识体系和提升知识水平的能力.对此，教师需要在问题情境创设过程中，进行一些革新和更加深入的探究，将问题情景这一有效的教学方式不断更新，在细化的过程中，与学生的动态学习情况相结合，打造出真正高效的物理学习课堂.除此之外，初中物理教师还需要通过各种问题情境的创设，来加强学生的学习责任感，也就是在课堂教学情境中通过有效的教学手段，实对学生的有效引导，让学生从原来的课堂参与者逐渐转变为课堂节奏的掌控者，真正意义上让学生成为课堂学习的主体，能够让学生更好地的意识到学习是自己的事情，以及学习的重要性，从而更加刻苦努力的学习.