任务驱动教学法在物理教学中的应用

周广连

(江苏省兴化市中堡中心校 225779)

物理是初中教育教学体系中的重要学科，具有较强的抽象性与逻辑性，这对于处于形象思维阶段的学生来说，在学习上会存在着一定的难度.因此，物理教学切忌脱离学生的认知特点而设计教学过程，切忌在教学中忽视学生的主体作用，要使学生由被动学习状态下解放出来，发挥学习的主观能动性，避免讲解灌输模式下学生对教师的教学产生依赖感的问题，要通过教学激发学生问题意识，由任务驱动的方式促使学生参与教学过程，让学生在学习过程中历经知识形成过程并总结学习方法，找出知识间的规律，建构系统的知识体系，提高学生物理思维能力.

1 任务驱动教学法概述

学生一旦对学习内容产生了浓厚兴趣，具有了任务意识，就会全身心投入学习，在任务驱动的作用下产生学习动力，提高学习效果.任务驱动教学法，就是根据学习者的心理需求设计教学任务以激发学生学习动力的教学模式.传统的初中物理教学，教师专注于知识的讲述而忽视了学生学习动力的激发，学生自主学习能力也很难提升.任务驱动教学法强调学生主体学习地位的体现，强调整个教学过程生本理念的落实，教师根据教学目标、教学内容、教学重点难点及学生的认知特点将知识设计成学习任务，学习任务的完成需要学生的独立思考，需要学生的合作探究，需要学生的密切协作，从而有效完成学习任务，完成知识建构.由此看来，学习任务的驱动作用可以使学生进入深度学习状态，教师将知识点融入学习任务当中，引导学生由浅入深地进行知识的探究与内化，学生完成任务的过程也是知识建构的过程，学生在任务驱动教学模式下，可以更好地掌握探究知识的方法，了解知识形成的过程，促进自主学习与合作探究能力的提高.

2 初中物理教学中应用任务驱动教学法重要意义

2.1 可以提高学习效率

初中物理学科知识相对枯燥，学生很难进入知识探究的更深层次，任务教学法可以目标明确地围绕探究任务主题进行主动学习，生生之间需要合作，也需要竞争，组组之间也需要合作与竞争.这就为学生提供了合作与竞争的机会.初中学生具有争强好胜的特点，教师要尊重学生心理特点与认知规律，避免以讲解灌输为课堂教学的主旋律，而是要充分体现以学生为主体学习地位，在任务驱动下使学生进入良好的学习状态，主动独立学习，主动合作互动.在任务驱动模式下，学生通过努力完成知识建构，会获取学习的快乐，品尝学习成功带来的愉悦感，从而树立学习自信心，产生更大的学习动力，全身心投入物理学习过程，学会自主学习与合作探究，提高自身物理综合能力.

2.2 有利于激发学生兴趣

初中学生活泼好动，但其自制力较弱，容易迷失方向，在任务驱动模式下，这些问题都可以得到有效解决，任务目标、任务完成方法的探究，都可以引发学生兴趣.同时，教师在教学中设置了趣味性较强的学习任务，学生根据教师提出的任务进行自主探究与合作学习，遇到疑难问题与同伴交流探讨，整个学习过程以任务的形式贯穿，学生的任务意识被充分得到激发，学生富有情趣的学习，完成知识建构，学习过程摆脱了被动学习的枯燥乏味的状态，促进了学生兴趣与学习动力的激发，也提高了学生学习的有效性.

2.3 符合人类认知规律

人类认知结构会在从平衡到不平衡再到新的平衡循环之中不断提升，任务驱动教学法与人类这种认知过程是相符的.在采用这种方法进行教学时，学生可以运用自身已有知识去完成学习任务，并且在任务完成的过程中去发现新的问题，并且解决问题，从而掌握新的知识与技能.

2.4 可以调动学习积极性

该教学法可以把抽象的目标转化成具体的学习任务，这样在学习任务的驱动之下，学生就会积极主动的探索问题的解决方式，其思维从问题而开始，再到问题中深化，其思维始终都处于一种主动的、积极的状态中.在任务驱动之下，学生的思维会始终具有紧迫感，不会再依赖教师的教学，从被动学习转为主动学习.相比传统的传授式教学，这种教学法下整堂课学生的热情都是满满的，注意力也非常集中，学习效率自然会得到提升.

2.5 获得好的体验

任务驱动教学法与人类认知规律相符.在采用该发学习时，学生可以借助于所学知识完成学习任务，并且发现、解决问题，从中得到新的知识和技能.同时使用该法学习，还能帮助学生获得更好的学习体验.学生运用自己的能力完成任务，这一过程中对物理概念、规律和学习方法等内容都会形成更加清晰的认知，这对提升学习体验非常有利.另外，在该法的应用下，学生对物理学习的积极性和主动性也会进一步提升，学会主动探索问题、解决问题.总之，该法的运用可以帮助学生获得极大的成就感.

3 任务驱动教学法在物理中的应用途径

素质教育是目前我国教育领域的一项重要理念，其根本目的在于培养学生的实践能力与创新能力，发挥其创造性思维.任务教学法也是在该教学理念的基础上得以发展而来的.正如上文提到的，中学阶段的物理教学理论性、实践性都比较强，并且教学过程中规律性比较强，这与对任务驱动型教学法的应用存在高度的一致性.事实证明在物理教学中应用任务驱动型教学法，可以帮助学生培养对物理学习的爱好，对物理知识的迁移非常有利.

3.1 任务设计

任务设计是任务实施的首要环节，教师要结合教学内容及学生需要掌握的知识点设计驱动任务，提高任务的可操作性，使任务驱动更适合于在课堂教学过程中得以有效实施，要充分考虑学生怎样完成学习任务，如何将任务渗透于教学中促进学生积极探究与交流.如教学探究平面镜成像特点相关内容时，教师对学生的兴趣点及生活经验进行全面分析，并且结合本节知识的重点难点设计学习任务，让学生结合生活现象分析人在照镜子时，人与镜子中的像是什么关系.小组成员利用镜子等展开实验，并且进行探究讨论.学生在任务的引导下积极参与，并且进行物理规律的总结，照镜子是学生在生活中的常见现象，探究这一现象，学生的兴趣也很浓，任务难度不大，这类任务可以促使学生主动参与探究过程，也可以自主完成任务.在探究平面镜成像特点的时候，需要用到“等效替代”的方法，这是教学的重点与难点，教师对本节教学进行分析，设计任务：让学生理解等效替代的涵义，并且用此方法来确定像的位置，比较物与像的大小存在着怎样的关系.这一任务对于初中学生来说是存在一定难度的，这就需要学生的密切合作，积极参与，实施小组探究的方式，促进学生进入探究的更深层次.

3.2 明确任务

教师设计了学习任务之后，接下来要实施任务.明确任务是任务实施的不可或缺的环节.为了使学生明确任务，教师就需要明晰地展现任务，使学生明确应该如何操作，应该怎样做才能达成任务目标.同时，在学生明确任务以后，还要确保学生对任务产生兴趣，增强学习动力.如学生对身边的生活较为熟悉，教学中教师就可以结合生活展现任务，如：“我们照镜子时，都会看到自己的成像，这是大家都有的生活经验，但是照镜子时我们有没有观察人与镜子的像的关系具有怎样的特点呢？大家似乎很少关注过这一问题，今天大家拿出自己准备好的镜子，照一照自己，人与镜子的像到底存在着怎样的关系？这个关系有怎样的特点呢？”，这样，教师结合学生的生活提出学习任务，激发了学生探究的兴趣与积极性，为进一步探究打下基础.

3.3 任务分析

任务分析是实施任务教学法的关键环节，通过对任务的分析，让学生了解在这个过程中所运用的知识点，分析任务完成过程中应用到哪些生活经验与知识储备.这一环节中，教师要注重学生对知识的体验，让学生进入探索过程，在探索中了解已知与未知，即旧知与新知的连接点，促进学生由旧知与新知的过渡.初中学生对于知识的理解能力还有很大上升的空间，在任务分析这一环节中，还需要教师的点拨与引导，教师要细致观察学生探究过程，及时发现学生遇到的学习困难，并给予必要的指导.如探究平面镜成像特点时，教师组织学生用“等效替代”的方法进行任务分析：“怎样准确地比较蜡烛与它在平面镜中所成的像的大小？”，实际上，由于初中学生分析能力所限，在进行分析时也存在着一定的难度，学生不会想到把一根相同的蜡烛放置于像的位置上，鉴于此，教师要对学生加以引导，设计问题促进学生思考，给学生以启示：“假若要比较两个脚的大小，你考虑到怎样比较呢？”，学生就会很快提出将两个脚合在一起进行比较，然后教师让学生说说如何比较蜡烛与像的大小，学生就会想出把蜡烛靠近镜子的方法来进行比较，这样比较起来就很方便了.

3.4 任务探究

物理教学不仅是让学生明确理论知识，更重要的是让学生能够用知识来解决问题，提高学生的综合能力.在合作完成任务环节，主要是在对任务进行分析的前提下，找出解决问题的思路，确定解决问题的方法，并且运用确定的思路与方法完成任务.在任务完成后，教师要引导学生归纳总结完成任务中所涉及到的知识点，最后得出结论，让学生总结完成任务过程中遇到的问题，有哪些知识信息，并且通过展示学习成果，促进学生互动交流.如学习平面镜成像特点后，就需要让学生总结规律与自完成任务过程中的体验与方法.

3.5 任务评价

通过评价使学生不断对自身的学习方法与学习过程进行完善与优化，教师还要发挥评价的激励效能，让学生获取成功的自信喜悦，通过委婉地指出学生的不足，促使学生深刻反思，以产生见贤思齐的动机.一是对学习结果进行评价，了解学生的知识掌握情况.对学生的学习结果的评价可以重点从学生知识的掌握、能力及方法等方面展开，如在学习了平面成像特点之后，重点对学生是否掌握了平面镜成像的特点进行评价，评价学生是否能够运动这些知识来阐释生活现象等，使学生了解自身的知识缺陷，以更好地以后查漏补缺.二是要对学生的学习过程进行评价，如对学生回答问题的频率与质量，参与讨论的时间，思考深度，以及解决问题的方法等进行评价，学生对任务驱动教学的发表看法与提出建议等，都可以通过评价对知识进行巩固内化.

综上，任务驱动教学法基本要义就是促进学生产生学习动力.在物理教学中应用任务驱动教学法，要注意任务的设计要符合学生认知特点，富有趣味性，通过科学设计任务实施环节，提高学生知识建构的效率，充分发挥出任务驱动教学法在物理教学中的重要意义，在任务驱动教学模式下，促进学生物理综合能力的提高.