探索蒙氏教育法对幼儿发散思维的影响

薛瑞迪

探索蒙氏教育法对幼儿发散思维的影响

薛瑞迪

（淮安市洪泽实验幼儿园，江苏淮安223001）

蒙氏教育法是现阶段世界公认的优秀教育模式之一，其在我国也得到了幼儿教育者的广泛认可。这种教育方法注重的是以儿童为中心，将其应用在幼儿教育中可为幼儿创建良好的学习环境，提供更多的实践机会，有利于幼儿发散思维的进一步发展。本文中对蒙式教育法进行了概述，并探析了蒙氏教育法对幼儿发散思维的影响性，希望能为幼儿教育者带来一定的借鉴意义，推动幼儿教育的改革创新。

蒙氏教育法；幼儿发散思维；影响

玛利亚·蒙特梭利是意大利著名的幼儿教育家，其创立的幼儿教育法对世界各国都带来了深刻的影响。玛利亚·蒙特梭利对于幼儿的早期教育非常重视，耗尽了一生的心血研究教育，其认为幼儿应在实践中学习知识，只有通过动手实践才能学习到更多的知识和经验。蒙氏教育法非常适合处于敏感期的儿童，因此将其应用在幼儿教育中有着非常重要的意义，有利于幼儿发散思维的培养以及身心健康成长。

一、蒙氏教育的概述

蒙氏教育法是指意大利幼儿教育家玛利亚·蒙特梭利创建的独特教育方法，这一教育方法的目标主要是培养幼儿健全人格和个性。蒙特梭瑞认为要为幼儿提供自由教育以及良好的准备环境，这样才能使其个性得到进一步发展。这一教育法中强调将幼儿作为中心，通过三阶段教学等方式开展对幼儿的教育，并提倡用教具辅助教学，在教具教材基础之上创建了完整的逻辑构建课程体系。蒙特梭利在1807年在“儿童之家”实践了这一教育观，并获得了非常好的教育成果，而这也对当今幼儿教育有着积极的影响。

蒙氏教育法有人性化特征、人本位特征、独立性特征、完整性特征四大特征。将其应用在幼儿教育中不但可使幼儿的知识面得到拓展，还有利于其思维能力的发展；通过为幼儿提供丰富的教学材料，使其能在实践操作过程中学习到更多的知识和经验。这一模式教育中对于幼儿之间的个体差异非常注重，其教育目的是使每一个幼儿都能够获得成功体验。蒙式教育注重和幼儿生活的联系，而这对幼儿数学应用能力的提升非常有利。总之，通过蒙氏教育法进行幼儿教育，有利于幼儿自主学习能力、交往能力以及健全人格的培养，还有利于其发散思维的提升。

二、蒙氏教育在幼儿园的实施困境

现阶段，蒙氏教育已经被广泛地应用在幼儿园中，但因为种种原因的局限性，导致蒙氏教育在幼儿园无法获得良好的效果。

（一）部分幼儿园的蒙式教育流于形式

近年来，我国各大幼儿园也相继引入了蒙氏教育法，这一教育现阶段已经成为衡量幼儿园品质的主要标准。但一些幼儿园对于蒙氏教育并没有正确的认知，认为只需要投入大量资金进行教育教材和教具的购买，并按照相关标准进行儿童之家的布置，便是对儿童进行了蒙式教育。但这些只是蒙氏教育的外在需求，其教育核心却是内在的，注重的是幼儿的内在需求，并在此基础之上进行个性化教学目标的制定，为幼儿创建良好的发展环境，使其能够身心全面发展。

（二）教育缺乏均等性

蒙氏教育最早出现于罗马的贫民窟儿童之家，但对于我国来讲，只有一些有着较高经济收入的家庭才能使儿女受到蒙氏教育的机会。大多数蒙台梭利早教中心费用相比于一般幼儿园要高出很多，因此经济实力一般的家庭没有能力将幼儿送去接受蒙氏教育，而这一现状和蒙氏教育初衷是相违背的。

（三）教师对于这一教育思想并没有深入的认识

蒙氏教育认为教育中应将幼儿作为中心，而不是以教师为中心开展教学，教师只是指导者的角色。但就现阶段而言，大多数幼儿园教师在开展教学时依然占据着主导位置，采用的教学方式多为“灌输式”，无法将幼儿的学习能动性充分激发出来，二者和蒙氏教育的思想相违背，也不利于幼儿的思维发展。

三、蒙氏教育法对幼儿发散思维的影响

（一）蒙氏教育人性化、人本位特征可促进幼儿发散思维的培养

蒙氏教育法涵盖了幼儿教育领域的大部分成果，其在我国乃至世界幼儿教育范围内的影响力都是非常巨大的。蒙氏教育理念创建的教室有着无穷的乐趣，其是幼儿的小小世界，因此也广受幼儿的热爱。在幼儿教育期间家长对于其发散思维的培养也较关心。发散思维是指幼儿思维的辐射状态，也是其思维能力的进一步拓宽，发展发散思维是培养幼儿创造力的重要基础。而蒙氏教育法的一大特征便是有利于幼儿发散思维的培养，其基本理论构架就包含发散思维培养方面的内容，而这也体现了这一教育方法的人性化和人本位特征。

以儿童为中心是蒙氏教育法的核心理论，其要求教师在教学中必须要能够尊重幼儿的天性，而发散思维的培养必须建立在对幼儿人格和天性尊重的基础之上。所以要将幼儿实际需求作为出发点开展学前教育的一切工作，不能单纯地将通过教育活动学生获得知识作为衡量教育质量的标准，还应当将幼儿是否能够通过教育活动发散自身思维、提升个人能力作为标准。在对学前幼儿进行思维培养是非常重要的一项内容，而这也是幼儿的一种天性，与蒙氏教育以儿童为中心的理论也是相符的，通过蒙氏式教育法可打破以往传统的教育模式束缚，有利于幼儿发散思维的培养。

（二）蒙氏教育独立性特征有利于幼儿发散思维的培育

幼儿成长的实质便是其思维发展以及实践能力提升过程，而思维能力和实践能力是幼儿成长的关键。因此在对幼儿进行教育时，一定要将重心放在对其思维能力的培养上，比如加强对幼儿发散思维、创造性思维的培养。培养幼儿发散思维的目的是使其能够在学习和生活中更好地对问题进行思考，能通过多种方法灵活解决问题，也是对幼儿思维活跃度的一种提升。蒙氏教育法中强调幼儿本身就具有自由、完整以及独立的特征，因此在幼儿进行教育时要使其能够保持思维灵活性以及专注性，与此同时还要能逐渐养成合作意识和协作能力，而这些和发散思维之间又有着密切的关系。蒙氏教育法不但强调幼儿教育的群体性，同时也强调幼儿个体性，要求教师在教育中能够兼顾个性与群体，而这对于发散思维的培养来讲也是非常重要的一个窗口。

当幼儿能够对某一事物展开独立思考，并通过自己的语言将其表达出来，就代表着幼儿的思维体系已经独立，但想要实现这一目标，幼儿就必须要有发散思维能力作为支撑。发散思维的培养可使幼儿的视野得以开阔，并获得更丰富的感官体验，而这和蒙氏教育的理念也如出一辙。想要使幼儿人格独立，就必须要培养其独立思维能力，这样才能使幼儿的身心意识和行为完整，使其健康成长。因此蒙氏教育法开辟了一条新的道路，为幼儿发散思维的培养打开了新的通道。

（三）丰富的教具、教材可提供物质保障，推动幼儿发散思维的培养

蒙氏教育中教材和教具的使用是非常重要的一项内容，之所以强调教材、教具对于幼儿教育的重要性，是因为这符合幼儿的天性和需求。学前教育的幼儿性格活泼好动，对于新鲜事物充满好奇，也喜欢学习一些不同类型的知识。而如果能够为幼儿提供丰富的教材和教具，则可以很好地满足这一阶段幼儿的需求。想要使幼儿具备较强的发散思维能力，也必须要借助于教材和教具，丰富的教材可以充分调动起幼儿的思维和情绪，可使其思维面得到进一步拓宽，因而对其发散思维培养非常有利。教具是教师用来开展教学活动的工具和器材，可使学生在实践的过程中发展自身思维，同时也有利于学生实践动手能力的培养。

想要更好地开展蒙氏教育，必须要有丰富的教材以及充分的教具作为基础保障，而这同时也是发散幼儿思维的重要方法。所以教师一定要为幼儿提供丰富的教材以及充足的教具，使每一个幼儿能够在接触教具的同时获得良好的体验，形成发散思维意识，久而久之，幼儿的思维能力便会得到进一步提升。

四、蒙氏教育在幼儿教育中的应用

（一）要对原有的教学理念进行转变

学前教育人员要树立起科学的幼儿教育观。要将蒙氏教育“以幼儿为中心”的核心理念作为基础开展幼儿教育，除了要做好对幼儿生命健康的保护工作之外，还要尊重每一位幼儿的人格，并要关注不同幼儿之间存在的差异性，有针对性地开展教育，将每一位幼儿的潜能充分发挥出来，树立起促进幼儿身心发展的科学教育观念。其次，要进行先进教育观的树立。蒙氏教育法关注的是幼儿的内在需求，所以幼儿园教师在开展教育教学时也要避免小学化，将重心放在对幼儿基本素质的培养上，使其能够更好地适应学习生活以及未来发展。最后，要进行正确学习观的树立。教师要将蒙氏教育法中“不教的教育”作为幼儿园开展一切教育教学活动的指导思想，为幼儿提供丰富的教材以及教具，从幼儿日常生活训练开始着手，并通过丰富的教学内容以及教具为幼儿创建良好的学习环境，使其能够积极自主地投入到学习当中，自主构建完善人格。

（二）对师资水平进行提升

蒙氏教育法和我国传统幼儿教育有着一定的差异性，尤其是在操作方式以及理念体系上。因此幼儿园一定要加强对教师的教育培训，采取外引内培的方式。使幼儿园的师资水平能够得到整体提升，比如幼儿园可派遣业务骨干去专业培训机构参与培训，学习蒙氏教育的具体操作方法，之后再将蒙氏教育法引入到幼儿园教学中。对于现有的幼儿园教师也可进行轮岗培训，进行激励制度的构建，促使教师能够积极地投入到蒙氏教育理论体系和操作方式的学习中，转变原有的教育理念，提升自身的教育教学专业素养。只有幼儿园教师都对蒙氏教育法有更深入的了解和认知，并能够通过此种方法开展教育教学，便可打破传统学前教育的弊端，进一步拓展学生的发散思维，培养其创新意识，使其身心健康全面发展。

（三）因地制宜，对课程内容进行丰富

对于学前教育工作来讲，课程是其根本，也是实现学前教育目标的进程安排。幼儿园中语言、数学、生活、科学、文化教育等是目前的主要课程教学内容。幼儿园可借助幼儿园内的动植物加强幼儿对动植物的感性认识。每个班级可规划一片种植地，让每个幼儿都能参与到蔬菜植物种植中，并在平时引导幼儿对植物生长进行观察，观察种子萌芽、花儿开放以及果实的形状等，并协助教师做好浇水、除虫、除草的工作，还可就小菜地发生的故事进行沟通交流，并在互帮互助的种植中感受到协作劳动的快乐，通过具体实践使幼儿实现玩中学、学中乐，而这对其性格培养、思维培养以及合作精神培养都非常有利。其次，教师也可引导幼儿通过易拉罐、瓶子、废纸、捡到的小石子等回收物品进行教具的制作，进一步丰富幼儿园的教具内容，还给予了幼儿更多的实践操作机会。教师还可以根据每一位幼儿的实际需求以及兴趣，灵活地选择教学材料以及教具，也可将一些生活中具有教学价值的内容纳入课程体系当中。此外，在教育教学中也要保护好幼儿的学习主动性，借助区域游戏的方式实现课堂目标。幼儿园教师还可以将一些意志锻炼类的内容纳入蒙氏教育当中，比如在蒙氏教育中开展劳动课，让幼儿能做一些力所能及的劳动，激发其劳动兴趣。幼儿在做事的过程中必然会面临一些困难，这时教师应给予其一定的时间，并要做好对幼儿的鼓励和引导，使幼儿能够坚持完成一件事情，逐渐树立起较强的责任感，而这对其注意力集中也是非常有利的，久而久之，幼儿还可形成善始善终的良好习惯。

（四）教师要加强对教学环境的设计

教师要根据幼儿的心理特征和兴趣爱好进行“幼儿之家”的创建。要为其创建活动室、图书室、玩具室、餐厅等，而在创设这些区域时要确保其简单方便，能够满足幼儿活动需求。玩具和材料的放置要高低适宜，这样幼儿在获取和取放时也会更加方便，不需要再寻求教师的帮助。在进行“幼儿之家”设备的布置时教师也可以和幼儿共同商议，可以将幼儿的手工作品布置在其中，为幼儿创建一个良好的活动环境。在选择蒙氏教具时要确保教具的精细和趣味性。蒙氏教育的使用规则也有着一定的教育作用，比如棕色梯可使幼儿对物体的宽窄有更深入的认识、粉红塔可使幼儿学会对事物大小进行鉴别，而这些教具本身就具有秩序感特征。除了教具本身可以突出这一特征之外，教师还可通过教具外部活动来体现出秩序感，比如引导幼儿有秩序地取放教具完成活动等。

五、结束语

总之，蒙氏教育法为幼儿教育提供了新的路径，其在幼儿发散思维的培养中有着积极的促进作用。因此幼儿园教师一定要转变以往的传统教学观念，积极学习蒙氏教育理念体系以及操作方法，并积极地将蒙氏教育这一先进的教学理念应用在学前教育中，为培养幼儿发散思维提供新的空间，提供更多的实践操作机会，关注幼儿之间的差异性，推动每一位幼儿的全面发展。

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