历史课堂教学情景创设之我见

福建省南安国光中学/ 李俊松

众所周知，学生是学习的主体，历史是过去的事。很多历史教师为提高学生学习成绩忘我工作，全身心投入，可收效却不大。原因虽然多种多样，但其中一个重要原因是不够注重课堂教学情景的创设，导致课堂气氛沉闷、单调，没有将学生的情绪调动起来、兴趣激发出来。为改变这一教学状况，近几年来，笔者基于现代教学理念，大胆创新教学模式，注重运用被实践证明行之有效的情景教学法开展历史教学，致力构建本真的历史课堂，既受学生欢迎，又顺利达成教学目标。具体的教学情景创设应做到“三个必须”：

一、必须体现“三个有”的创设目的

（一）有利于挖掘学生学习潜能

虽然历史学科的学习主要靠背诵、靠记忆，但它主要讲历史故事和人文故事，因而它也是一门知识性、趣味性、思辨性较强的学科。由于高中历史课程需要与现实问题联系起来，因而传统的那种以本为本、以纲为纲的教学方法就不能适应新课程改革的发展需要。《普通高中历史课程标准》（2017 年版）强调指出：“应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”因此，如果仍采用“说教式”的教学方式，学生在全面探讨和认识人类社会发展过程中就将面临着非常大的困难和挑战。而创设特定的教学情景，则可以使历史课程中一些抽象的概念变成历史场景当中的具体行为，让学生站在某一或某类历史人物立场上去观察、体验历史现象，理解历史事件发生发展过程。

（二）有助于陶冶学生思想情操

“情感态度与价值观”是新课程三大教育目标之一。在新教育理念的指引下，开展高中历史教学不能单纯为高考而教学，而是要充分认识到历史这一学科的育人价值。在教学过程中，通过适当设计一些历史人物的道德动机、道德行为产生的情景素材、情景元素，帮助学生有意识地培养相应的道德自觉，进而形成自己的道德意志、道德习惯。例如，创设司马迁甘受腐刑也要完成《史记》、谭嗣同在戊戌变法失败后英勇赴死、邓世昌驾驶“致远号”勇撞敌舰被日军鱼雷击中壮烈牺牲等教学情景，既可以让学生身临其境地建构历史知识体系，又可以让学生的“情”油然而生，从而主动接受教师在课堂上的道德教化，并内化为自己的道德情感、道德行为和品德修养。

（三)有益于促进学生知识活化

之所以创设教学情景，是为了促使学生进入最佳的学习状态，促进课堂目标有效达成。当前，在新课程改革进行得如火如荼的时代背景下，高中历史教学的主要任务不仅是要让学生比较系统地掌握一定的历史知识，更重要的是要让学生通过对历史知识的学习，培养历史思维，树立唯物史观，形成大历史格局。基于这一认识，依据新课标和高中历史教学内容创设一个特定的教学情景，让学生通过这一情景发自内心地进行情感体验，拉近与历史的距离。这不仅能够引领学生在和谐、活跃的课堂氛围中完成历史知识的高效学习，而且还能够让学生从传统的知识目标中解放出来，将书本上的“死”知识转化为建构历史素养的“活”知识。

二、必须遵循“三个坚持”的创设原则

（一）坚持以课程标准为准绳

基于《普通高中历史课程标准》（2017 年版）是高中历史教学的根本依据，作为课堂教学的一个组成部分的情景创设，应以课程标准这一纲领性教学文件为基本准绳。只有这样，设计、创设的教学情景才能为实现课堂教学目标加劲，才能为攻克教学重点、突破教学难点助力，才能为解决学生在学习过程中碰到的困难、遇到的问题支招。所以，在高中历史情景教学中，不能为了情景教学而盲目追求设计、创设情景的乐趣，而是应基于课程标准、教学内容和学生个性特点来确定合适的教学情景，让历史教学更加适应时代发展，让学生在历史学习过程中有更多的获得感。

（二）坚持以核心问题为导向

马克思说过：“主要的困难不是答案，而是问题。”这充分说明了问题情景对于培养学生思维、提高课堂教学质量的重要性和必要性。所以，在教学过程中，如果能够按照历史教学规律、学生认知特点、教学发展要求，设置一些能够引发感性认知或者发展为理性认知的问题，就容易激发学生好奇心和探究精神。这不仅能够把学生的注意力、记忆力、思维能力整合和协调起来，快速进入高效的学习状态，同时还可以使史实的记忆、结构的论证、史论的结合在师生不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程中获得立足之地。因此，创设核心问题情景，有助于培养学生的史料实证意识、历史理解能力和历史解释能力，使学生从“学会”到“会学”。

（三）坚持以影视资源为载体

较之于其他教学手段，影视教学通过呈现活跃的动态画面给学生以逼真的视觉体验，通过音乐音响展现的丰富情感给学生带来听觉上的享受，使学生在学习中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受和情感上的共鸣，从而让学生对即将学习的内容迸发出激情的火花。例如在教学“新民主主义革命的兴起”这一单元时，就可以组织学生观看《辛亥革命》《建党伟业》《建国大业》等优秀影片，以及播放一些与新民主主义革命相关的歌曲等，让学生直观地感受这些历史事件发生的原因、经过、结果和影响，以及历史人物在这一历史事件中所起的作用。这样，既有助于学生巩固已学到的历史知识，又有利于提升学生的综合素质。

三、必须掌握“三个结合”的创设方法

（一）结合历史图像创设情景

传统的历史教学方法，主要基于历史模块展开教学。这种教学方法不仅会遇到很多难题，如历史背景的介绍、新课内容与前面所学知识的联系等，而且有些诸如唐代服饰风格、文人书画艺术等教学内容就不宜采用直接描述的方法。因此，在教学高中历史时，许多教师为调动学生的多感官学习，结合图像创设教学情景，把知识落实到图上，在加深学生学习印象、提高学习效率的同时，培养学生创新思维能力。例如在教学“近代世界技术与艺术”这一知识点时，就可以将课文内容转化为若干张技术发明和文字说明图片进行展示和直观解释。这样既可以让学生通过对图片的鉴赏感受到那一个时期的技术观和艺术特点，又可以为学生营造浓厚的文化氛围、技术氛围和艺术氛围，让学生在这种氛围中崇尚技术发明、学习文化艺术。

（二）结合教材信息创设情景

虽然新课程标准、新教材观倡导不应将教科书作为唯一的课堂教学资源，但是教材作为教学基本材料、最重要的课程资源的地位并没有改变。高中历史教材是以《普通高中历史课程标准》为中心组织编写的，充分凸显了其“学本”功能。在教学过程中，如果能够对教材中那些有利于学生知识建构、创新思维发展的文字史料进行情景创设，使其以生动、形象、直观的形式呈现出来，不仅可以烘托课堂氛围、增强课堂效果，而且还能够使学生进一步树立“论从史出，史论结合”的历史观。例如在讲授古希腊的兴起和城邦制度这一知识点时，就可利用教材中“古希腊主要城邦分布图”这一信息资源进行情景创设，让学生直观、全面地了解古希腊的地理环境，以及该地区工农业发展状况。这样既可以帮助学生加深对历史知识的理解，又可以培养学生的记忆能力和历史思维能力，让学生体会历史文化的魅力与温度。

（三）结合角色扮演创设情景

与其他学科相比，历史学科拥有很强的体系性、概括性、阐述性等特点。这就表明它有相当一部分内容因单调、枯燥而难以引起学生学习的兴趣，并且还容易使学生产生学习倦怠感。基于高中阶段的学生已具备一定的认知能力，因而对于新生、新鲜和新奇事物既乐于接受又充满探索精神，角色扮演情景的创设恰好与高中学生的心理期待高度契合。它不仅有助于发挥学生的主体作用，促进学生主动融入，而且还能够将原本无味、无趣的学习内容变得鲜活而生动，使学生迅速吸收并储存于记忆中。例如在教学“美国1787宪法”过程中，为让学生亲身体验、体会美国联邦议会、政府和法院怎样运行，立法权、行政权和司法权如何相互制约，可以这样设置角色扮演情景：教师扮演记者，四名学生分别扮演总统、参议院议长、众议院议长和联邦首席大法官，然后以回答记者提问的形式解读美国宪法里的三权分立制度。

总之，创设情景的教学模式与传统的教学程序相比，前者更具有参与性、情趣性、形象性等优势。但是，教学情景的创设是一项永无止境的工作，它只有进行时，没有完成时。作为高中历史一线教师，应基于最大限度地还原历史事实的原则，为学生学习历史知识、培养历史思维、提升历史学科素养创设出更多、更有价值的教学情景，让学生置身于丰富的情境之中，更加立体地体验历史事实，更加全面地掌握历史知识和更加有效地运用历史规律解决现实问题。