单元整体观照下习作单元教学的探索与思考——以小学五年级下册习作单元为例

江苏省南京市雨花外国语小学/ 李 根

人文主题和语文要素是统编本小学语文教材编写的两条线索。在这双线组元的统领下，整个语文教材呈现出了系统化和整体化的面貌，为教师的“精准教”和学生的“多元学”指明了方向。基于此，以单元为版块、以单元整体为引领的教学实践与研究成为了语文课堂中一股新的生命律动。作为语文教学半壁江山的习作，正是在这一生命律动中不断实现从单篇学习向单元统整的转变，迈向从浅层学习向深度学习的路径。

下面，笔者将以统编本小学语文教材五年级下册习作单元为例，简要谈谈对单元整体观照下习作单元教学的探索与思考。

一、思考上有深度：立足单元整体，指明习作思路

统编本小学语文教材在编排时，每册教材中都会相对固定地安排一个习作单元，既有对单元主题人文性的凸显，也有对语文要素工具性的践行。那么，这种单元整体的教材编排思路能否用在对习作单元教学的深度思考和开发上呢？回答是肯定的。特级教师吴勇在《习作单元：单元写作资源课程化的样本——以五年级上册习作单元为例》一文中就曾诠释了其在习作单元教学中探索的训练路径，即铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练。这四种训练路径，分别落脚在习作前、习作中、习作后以及统整单元语文要素时对学生进行习作指导和训练，为学生开发适宜的写作知识，搭建必要的写作支架，在层层深入中不断指明学生的习作思路，指向学生习作能力的生长和习作素养的提升。

统编本小学语文教材五年级下册第五单元正是一个习作单元，主要由两篇精读课文、一个交流平台、一个初试身手、两篇习作例文和一篇习作构成。单元人文主题是：字里行间众生相，大千世界你我他。单元语文要素是：学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。立足单元双线结构，紧扣单元整体思考，这一单元的习作教学就可以尝试从吴勇老师文中所说的四种训练路径出发进行整体设计。

第一课时，定位为铺垫性训练课，重点指导学生会选择和能写好典型事例，为紧接着的单元习作课教学做好铺垫。主要实现途径是用好本单元“人物描写一组”中《两茎灯草》里的典型事例和借助“初试身手”这个教学资源。

第二课时，定位为靶心性训练课，重点指导学生学会描写人物特点的几种基本方法，即语言、动作、神态、心理等细节描写，解决选材问题，为学生写好单元习作、突破习作中的重难点奠定基础。主要实现途径是用好铺垫性训练课中生成的训练点和借助“习作5：形形色色的人”中的教学资源。

第三课时，定位为补偿性训练课，重点是先让学生写一写，然后针对学生写的共性问题来设计，即就靶心性训练课中的难点进一步深化、提炼和指导，进一步夯实单元习作的质量。主要实现途径是用好学生的习作，并以此为例子进行评析、指导和修改。

第四课时，定位为提升性训练课，重点是指导学生学会侧面描写，丰满人物形象，这是基于单元习作训练、更是跳出单元习作训练的进一步提升。主要实现途径是用好本单元“人物描写一组”中《摔跤》和《刷子李》中的侧面描写片段以及引入部分课外学习资源。

以上四个课时的设计，环环相扣，既打破了单一的习作教学模式，又在单元教学资源的统整中将习作引向深处，更将学生对习作的兴趣、思考和能力引向深处。

立足单元整体，指明习作思路，将习作教学融于单元整体之中，创新习作思路，开发习作资源，开辟习作通道，让深度的习作学习带给学生不一样的习作体验和感受。

二、行动上有深度：紧扣写作支架，指导习作实践

北京师范大学郭华教授认为：“深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”对这一观点，笔者甚为赞同。深度学习充满着丰富的教育价值和意义，无论是对教师的教，还是对学生的学，都具有至关重要的引领作用。在语文教学中，习作无疑就是这样集人文性、工具性和挑战性于一身的教学内容。那么，从深度学习视角看习作的实践，能否让学生达成全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习目标呢？事实证明，在习作实践中为学生搭建必要的写作支架正是促进学生养成有价值、有意义的习作能力和素养的关键举措。

在统编本小学语文教材五年级下册习作单元中，如何紧扣写作支架、思考深度学习、指导习作实践呢？“紧扣单元习作要素，细细咀嚼教材中的习作资源”，吴勇老师的四种训练路径再一次引领笔者走向习作实践的深处。以第一课时铺垫性训练课教学具体为例，笔者想要达成的教学目标是：指导学生写好典型事例，展现人物形象，为单元习作要素的达成以及“习作5：形形色色的人”中具体地表现一个人的特点做好铺垫。在教学时，笔者设计的“谈话导入，引出主题”“立足支架，归纳写法”“训练评析，巩固提升”“自主练笔，实践运用”四个版块贯穿始终。

版块一，先紧扣单元导语引出教学内容，再选取教材中主题鲜明的几篇文本作为引子，引领学生学习如何展现人物形象的方法，引出写好典型事例、展现人物形象的学习思考和教学内容，为后文系统地学习写好典型事例做铺垫。

版块二，设计了一个写作训练点的渗透，即指导学生紧扣人物特点选材。立足《两茎灯草》这篇课文片段，以严监生这个人物形象为典型，对比其在《儒林外史》“葬妻”片段中的两重形象特点，指导学生透过文本认识到两个截然不同的严监生形象，让学生明白同一个人物有其不同的形象特点，为了凸显人物的形象特点，要学会选择不同的材料加以组织。

版块三，设计了两个写作训练点的渗透，一是指导学生选取最佳典型事例，二是指导学生选择不同方面特点。围绕这两个写作训练点，借助当堂训练和师生评析相结合的形式，引领学生在写作实践中积淀写作经验和检验写作成果。

版块四，紧扣“初试身手”中的第2 小题，指引学生运用习得的写作方法自主开展习作实践和研究。

以上四个版块的设计，统整了单元诸多教学资源，训练点安排较为集中，写作支架渗透较为合理，既反映了教师教的过程的不断深入，更展现了学生学的程度的层层递进。除此之外，紧扣单元习作要素设计的后续三种训练路径，还聚焦习作主题，从“指导多种方法，写清人物特点”“紧扣人物显著特点，多种方法细致描写”“巧用侧面描写，丰富人物形象”等不同层面开展更加深入的习作实践，让学生在单元习作“点”的训练下不断养成习作“面”的素养。

紧扣写作支架，指导习作实践，行动上的深度必将点燃学生学习上的热情。从文本表面到文本深处的探究追踪，从知识习得到能力养成的酣畅淋漓，深度的习作实践过程必将让学生收获不一般的成长。

三、收获上有深度：聚焦能力提升，指向习作生长

习作是语文的重要组成部分，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作能力的生长和习作素养的提升是语文素养的综合体现。《义务教育语文课程标准》（2011 年版）中对“习作”能力培养的界定是：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”这些能力是学生学好其他课程的基础，也是学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及良好个性和健全人格的基础，更是学生全面发展和终身发展的基础。那么，如何促进学生习作能力的生长，提升学生的习作素养呢？显然，单元整体观照下的习作教学统整性更强，聚焦面更广，纵深度更深，具有明显的优势，更能带给学生有深度、有广度、有高度的习作收获。

笔者曾经尝试依托吴勇老师的四种训练路径，对统编本小学语文教材四年级上册、四年级下册以及五年级下册等习作单元，进行单元统整式的习作探索与实践。每个单元都由“铺垫性训练课”“靶心性训练课”“补偿性训练课”“提升性训练课” 等螺旋上升的四课时构成，聚焦单元习作要素进行整体设计。原本一个单元一篇习作训练的模式被升格为了四节相辅相成、环环相扣的习作群。在这个习作群中，学生学习的课时量增加了，教师对知识点的分解更细了，学生对知识点的理解程度更深了，学生参与习作实践的机会更多了，学生从习作中得到的收获、生成的能力以及提升的素养也就更多了。

以统编本小学语文教材五年级下册习作单元具体为例，在“习作5：形形色色的人”教学中，为了帮助学生写好形形色色的人，掌握写清楚人物特点的方法，真正指向学生习作能力的生长，笔者在铺垫性训练课中安排了“写好典型事例”的专题知识点教学，旨在帮助学生紧扣人物特点选材，选取最佳典型事例，选择不同方面特点，这既是写好典型事例的方法，更有助于写清楚人物特点，展现人物形象。然而，写好形形色色的人，纵使教师指导有法，尚需关注学生是否学习得法。在习作靶心性训练课精准教学的基础上，教师仍需关注学情，在习作教学之后，借助习作评讲的契机，设计补偿性训练课，紧扣人物显著特点，指导学生运用多种方法细致描写、继续深入，以弥补学生习作学习之不足，让学生在夯实中走向能力提升。

《义务教育语文课程标准》（2011 年版）指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”作为语文教学重要组成部分的习作，也应该指向学生的语文实践能力的培养。基于此，在“习作5：形形色色的人”教学之后，设计一节提升性训练课，既是对学生课内习作学习的巩固和提升，也是对学生课外习作实践的引领和迁移。以习作能力点为指引，前延后迁，指向学生习作生长和能力提升。

综上所述，四节课之间既达成了融会贯通，更构成了一张从课内到课外迁移、从语文到生活迁移、从知识点到能力点迁移的学习网。这必将让学生对刻画形形色色的人铭记于心，对习作知识点的掌握内化于心，对习作能力点的提升外践于行，如此，写出优秀的作文就水到渠成了。这或许才是真正有意义、有价值、有深度的习作学习和收获。

聚焦能力提升，指向习作生长，对每一节习作课的思考和设计，都缺少不了对学生的深度了解，更缺少不了对学生需要达成的学习目标的洞悉。只有从学生能力生长和素养提升的视角出发，才能在习作教学中有的放矢，让学生真正收获由习作带来的深度成长。

单元整体，打破了单元教材的编排形式，让相似的、有关联的教学资源能够得到统整，实现“1+1 >2”的教学效果。习作单元与单元整体的遇见，意味着一场有深度、有广度、有高度的教学尝试的开始。我们坚信，在单元整体和习作单元的相互交融下，在深度学习的助推下，学生的习作学习定会变得有滋有味，绽放出更多的光彩，学生的语文综合素养也定会在一系列熏陶、感染和沉淀中得到更快的提升和发展。